Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 195 стр.

материал наибольшего значения мы выдвигаем в этих целях картины, игрушки, а
также предметы жизненной обстановки и объекты природы.
     Язык является фоном, на котором развертывается педагогический
процесс в целом. Нет такой его части, нет педагогической задачи, которые могли
бы быть обособлены от языка, и которые в силу этого не могли бы быть
использованы в интересах его развития. Широчайшие возможности для развития
языка представляют все виды детской деятельности: игра, труд, рисование,
лепка и т.п. С маленькими детьми ведутся игры-занятия преимущественно на
конкретном материале: игрушках, предметах, картинах. Запас их опыта еще
слишком мал, круг возможностей для занятий по живому слову (без материала)
ограничен.


     Живое слово

     По мере роста круга представлений детей, место, отводимое для
занятий по живому слову, расширяется, и в жизни старших детей такие
занятия широко представлены. Материал для чтения детям, рассказывания,
заучивания наизусть мы стараемся почерпнуть из художественной литературы.
Современную детскую литературу мы принимаем с большим отбором. Сказка в
педагогическом отборе никогда у нас не умолкала, и мы считаем ее
неотъемлемой принадлежностью детства.
     Детям дошкольного возраста мы даем исключительно сказки народного
животного эпоса. Их реалистическое содержание, образный, точный, сжатый язык,
повторяемость одних и тех же положений и словесных образов являются теми
особенностями их, в которых народный творческий гений как бы предусмотрел
интересы развития маленького ребенка в целом и особенно интересы его
развивающегося языка.
     Мы придаем громадное воспитательное значение классической литературе.
     Мы считаем для себя обязательным извлечь из произведений наших
классиков и дать детям все, что доступно данному возрасту.


                                                                           195