Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 38 стр.

Вопросы и задания.
               1.Раскройте историю появления русского языка.
               2.Проанализируйте осуществление первоначального обучения родному
               языку в Древней Руси:
                   А) в языческий период;
                   Б) в христианский период;
                   3. Охарактеризуйте предпосылки возникновения теории обучения
                   родному языку в отечественной педагогике в конце XVII – XVIII вв.
                   4. Ознакомьтесь с произведениями православной педагогики XI-XVII
                   веков по книги С.Ф.Егорова, С.В.Лыкова, Л.В.Волобуевой «История
                   дошкольной педагогики в России».

      Литература.
      1. Ахаян Т.К. Древне-русская педагогика X-XVII вв., Санкт-Петербург, 1997.
      2. Виролайнен М.Н. Типология культурных эпох русской истории // Русская
литература. - 1991, №1.
      3. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики, М.2001.
      4.Круминг А.А. Первопечатные славянские буквари. - М.1987.
      5. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 1998.




     Тема 2. Развитие представлений о педагогическом значении
родного языка как тенденция отечественного языкознания
                                План
        1.      Понятие «система» как основная характеристика обучения
               родному языку.
        2.     Предпосылки обучения русскому языку в отечественной
               педагогике.
        3.     Этапы развития системы обучения родному языку в
               истории дошкольной педагогики.

      Слово «система» в буквальном переводе с греческого (system) означает
нечто целое, составленное из частей «множество закономерно связанных
друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т.д.),
представляющее собой определенное целостное образование, единство»
(Словарь иностранных слов русского языка, 1983, с.459). Исторически
термин «система» появился в эпоху античности в ходе выявления принципов
организации мышления и использовался для объяснения различных
теоретико-эпистемологических      вопросов.     Однако,   как    отмечают
современные исследователи, «система», при всем многообразии её
трактовок, «остается категорией с неопределенностью содержания и
онтологического статуса» (Голубева Л.Н., 2000, с.96).
      Общим в многочисленных современных определениях системы
является, прежде всего, указание на упорядоченную связанность отдельных
элементов, подчиненных такому приоритетному для них обстоятельству,
которое, собственно, и объединяет элементы в систему. Это объединение

                                                                                 38