Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 39 стр.

всегда происходит в чьем-то восприятии, сознательно или неосознанно, т.е.,
будучи выражением диалектики "общего" и "особенного", системность есть
неотъемлемое свойство человеческого мышления (Г.П. Щедровицкий).
      В формулировке историко-педагогических задач рассматриваемого
исследования система присутствует как основная характеристика обучения
родному языку, тем самым предполагается          педагогический поиск в
определении данного объекта как системы.
      В связи с этим возникает вопрос о том, почему понятие системы
востребовано именно в данной конкретной ситуации, что стимулировало
обращение к понятию системы? Для историко-педагогического исследования
этот вопрос ключевой, поскольку в педагогике дефиниция системы
традиционно предполагает специфическую координацию теории и практики,
а последнюю никак нельзя оценивать без уяснения событийной исторической
конкретики.
      Применим это понятие по отношению к языку, так как нам предстоит в
дальнейшем рассмотреть понятие «система языка». И если система включает
совокупность взаимообусловленных компонентов, образующих нечто целое,
то необходимо учитывать и те отношения, которые существуют между ними.
В языковую систему входит «множество языковых элементов любого
естественного языка, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
которая образует определенное единство и целостность» (Лингвистический
энциклопедический словарь, 1990, с. 452). Каждый элемент системы языка
рассматривается в свете его значимости (функциональной релевантности).
      Понятие системности градуально, т.е. допускает различную степень
системности. Поэтому как в целой системе языка, так и в отдельных ее
подсистемах выделяются центр и периферия, доминантные и рецессивные
черты.
      Этот лингвистический аспект нам необходим для понимания и
дальнейшего обоснования системы обучения языку.
      Таким образом, тема развития системы обучения родному языку в
отечественной     педагогике     требует    определенной     исторической
последовательности в выяснении обстоятельств, обусловивших её
актуализацию применительно к рассматриваемой нами задаче. Выдерживая
эту исследовательскую логику, можно рассчитывать на получение
целостного представления о том, как на протяжении двух столетий менялось
конкретное (т.е. в соединении теории, методики и практики) содержание
системы лингводидактики.
      Учитывая сказанное и руководствуясь уже известными историко-
педагогическими     положениями,      рассмотрим     лингвистические    и
психологические предпосылки, обусловившие возникновение системного
подхода к обучению языку, а затем раскроем, как уже сложившаяся система
лингводидактики эволюционирует и начинает выделяться раздел обучения
дошкольников родному языку.
      Русский язык обрел статус учебного предмета лишь в 1786 г., когда
указом Екатерины II он был официально введен в программу школьного
                                                                        39