Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 5 стр.

деятели: В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский,
В.Ф.Одоевский, Н.И.Пирогов, И.М. Сеченов, К.Д. Ушинский. Критически
осмыслив достижения мировой общественной и философской мысли, они
внесли вклад в отечественную и мировую культуру в виде ценнейших работ
и высказываний по многим психологическим и педагогическим вопросам.
        В российской педагогике этого периода были выделены и проблемы
воспитания дошкольников, которые стали предметом пристального внимания
многих отечественных и зарубежных педагогов, психологов, лингвистов,
философов. Все это определило наш научный и практический интерес к
изучению некоторых идей этого времени, существовавших концепций
дошкольного воспитания, в рамках которых шло становление методики
обучения детей родному языку. Процесс развития речи и обучения родному
языку – явление сложное и многостороннее. Научно обоснованная методика
должна опираться на понимание как сущности и отличительных черт языка,
так и речевого механизма, знание закономерностей и особенностей развития
разных сторон речи, навыков и умений речевого общения. Поэтому
теоретическую базу методики развития речи составляют данные ряда наук:
физиологии, теории познания, психологии. Языкознания, психолингвистики,
изучающих язык, речь, речевую деятельность.
        Методологической основой методики обучения родному языку
являются положения материалистической философии о языке как продукте
общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и
социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
      Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий
существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как
продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.
      Этим определяется важнейший принцип методики – овладение
языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит
в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении,
возникающая в процессе этой деятельности.
      Второй характеристикой методологии является определение его как
важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия.
Без языка принципиально невозможно подлинно человеческое общение, а,
следовательно, и развитие речи. В процессе общения ребенок не пассивно
принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть
общечеловеческого опыта.
      Третьей методологической характеристикой языка является его
взаимосвязь с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он
делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. Язык –
средство выражения мысли. Речь рассматривается                как способ
формулирования мысли посредством языка.
      Вместе с тем мышление и речь – не тождественные понятия.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности. В
языке непосредственно отражается и закрепляется специфически

                                                                        5