Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 6 стр.

человеческое – обобщенное отражение действительности. Оба эти понятия
образуют сложное диалектическое единство, каждое из которых имеет свою
специфику. Выявление и описание взаимосвязи языка и мышления дают
возможность определить более целенаправленные и точные приемы развития
речи и мышления (Алексеева М.М., Яшина В.И., 1998).
      Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство
умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается
эффективным, который одновременно развивает и мышление.
      В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания.
Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с
процессом познания окружающего мира. Язык является средством
логического познания, именно с овладением языком связано развитие
мыслительных способностей ребенка.
      Естественнонаучную основу методики составляет учение И.П.
Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности
человека, объясняющее механизмы формирования речи.
      Физиологической     основой    речи    служат временные связи,
образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека
предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и
явления обозначаются.
      И.П.Павлов рассматривал речь как кинестетические импульсы, идущие
в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл
основным базальным компонентом второй сигнальной системы.
      В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие
непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс
взаимодействия непосредственных и речевых реакций.
      Исследования А.Г. Иванова-Смоленского, Н.И.Красногорского,
М.М.Кольцовой и других помогают понять процесс развития второй
сигнальной системы у детей в ее единстве с первой сигнальной системой.
      М.М.Кольцова в своих исследованиях отмечает, что слово приобретает
для ребенка роль условного раздражителя на 8-9-м месяце его жизни.
Формирование моторной речи зависит не только от общения, но и в какой-то
мере и от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой
мускулатуре рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев.
      Психологическую основу методики составляет теория речи и речевой
деятельности,     сформулированная       в      трудах    Л.С.Выготского,
С.Л.Рубинштейна,       Д.Б.Эльконина,      А.А.Леонтьева,     Ф.А.Сохина,
А.М.Шахнаровича. «Речевая деятельность представляет собой активный,
целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и
обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений»
(И.А.Зимняя).
      Обобщая взгляды отечественных психологов на закономерности
речевого развития дошкольников можно представить их следующим
образом:

                                                                        6