Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 7 стр.

  1. речь ребенка развивается в результате генерализации языковых
      явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
   2. язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре
      различных линий психического развития: мышления, воображения,
      памяти, эмоций;
   3. ведущим направлением в обучении родному языку является
      формирование языковых обобщений, элементарного осознания
      явлений языка и речи;
   4. ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для
      самостоятельных наблюдений за языком, для речевого саморазвития;
   5. процесс развития речи не есть процесс количественных изменений,
      выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова,
      но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс
      действительного развития, который, будучи внутренне связан с
      развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные
      функции, стороны и связи слова. (А.Н.Леонтьев).
      Эти характеристики речи указывают на необходимость большего
внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых
явлений, к языку как к средству выражения, формирования и существования
мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи.
      Для нашей проблемы важным является определение языковой
способности, которая представляет собой совокупность речевых навыков и
умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
      Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени
совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную
операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых
явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз,
интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа.
      Речевое умение – особая способность человека, которая становится
возможной в результате развития речевых навыков. А.А. Леонтьев
считает, что навыки – «складывание речевых механизмов», а умение – это
использование данных механизмов для различных целей».
      Методика развития речи опирается не только на общую
психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии,
изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития
детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми
разными функциями и формами речи. Проблемы обучения родному языку и
развитие речи в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С. Выготского,
С.Л.Рубинштейна,        А.Р.Лурии,      А.Н.Леонтьева,     Н.Х.Швачкина,
Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, Ф.А.Сохина и
      Психологические исследования позволяют понять, как протекают у
ребенка различные психические процессы, как происходит восприятие и
порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными


                                                                        7