Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 57 стр.

много сходства в грамматиках всех языков. Грамматика, по мнению К.Д.
Ушинского, есть результат наблюдения человека над своим собственным
языком, тогда как наука логика – результат наблюдения над своими
мыслительными процессами, результат изучения законов мышления. Между
ними существует определенная связь и взаимодействие, но их нельзя
отождествлять, хотя грамматика в известном смысле может быть названа
логикой языка, «но логика и грамматика далеко не всегда сходятся». Поэтому
К.Д. Ушинский выступает против представителей логико-грамматической
школы, стремившихся подменить грамматику логикой.
       К.Д. Ушинский выступает также против навязывания русскому языку
несвойственной ему грамматической системы, т.к. новейшие исследования
показали, «...как порется по всем швам прежняя немецко-латинская
грамматика, насильно натягиваемая на наш могучий и все еще растущий
язык» (там же, т. 7, с.231). Теория о языке и мышлении положила основу
методики обучению родному языку и основу методики развития мышления
учащихся в процессе обучения. Эта теория послужила одним из научных
оснований в определении целей, задач, содержания и методов
первоначального обучения, т.е. системы обучения родному языку.
       В основу этой системы обучения родному языку была положена идея
развития мышления и речи детей в их естественном неразрывном единстве,
на основе конкретного естественнонаучного и социально-исторического
материала. В его понимании язык не является природной способностью
человека, а представляет собой лишь свойство человека, требующее
воспитания и развития. Умственное развитие, по Ушинскому, - это процесс,
который обеспечивается единством и диалектической взаимосвязью
содержания образования и умственной деятельности, направленной на
овладение этим содержанием. Результатом этого процесса является «хорошо
организованная система знаний» (т. 5, с. 345). В его системе первоначального
обучения родному языку можно выделить целый ряд вопросов,
характеризующих ее именно как систему в современном понимании: роль
родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его
место в начальном обучении; цели преподавания; дидактические принципы;
средства, методы и приемы обучения родному языку и развитие речи.
       Чтобы разобраться, в том, что же представляет собой система обучения
родному языку, что она дала нынешней методике развития речи, необходимо
проанализировать труды педагога, посвященные начальному обучению.
Необходимо также уяснить и ту роль (а это главное положение в его
педагогической теории), которую он отводил преподаванию русского языка и
словесности в современном ему обществе. Подтверждением тому являются
слова автора, который считал, что «именно на преподавании русского языка
и словесности лежит обязанность обзора всех приобретенных детьми знаний
и приведению их в стройную логическую систему, потому что родное слово
есть именно та духовная одежда, в которую должно облечься всякое знание,
чтобы сделаться истинной собственностью человеческого сознания» (т.4.,
с.22). Вопрос соотношения науки и учебного предмета (обучения родному
                                                                          57