Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 78 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

Со старшими дошкольниками занятия проводились с усложнением
материала за счет рассказов самих детей о виденном, рассказов по
картинкам, пересказов прочитанного, заучивания басен. В этом возрасте к
детям предъявлялись серьезные требования, связанные с развитием
монологической речи: их рассказ должен иметь связность и ясность
изложения мысли.
В отечественной дошкольной педагогике рассматриваемого периода
выдвигались противоречивые идеи относительно целесообразности
использования сказки в практической работе детского сада. Е.Н. Водовозова
не только доказала полезное влияние сказки на развитие личности маленьких
детей, но и предложила серию сказок, которые подавались детям в
специальной обработке, в сокращенном виде. Ценными были и ее
рекомендации по отбору сказок: «Следует начинать с совершенно понятных
сказок, где главную роль играют знакомые детям животные…Знакомство с
такими сказками не будет отчуждать ребенка от дальнейшего наблюдения
над природой, а напротив поддержит любовь к ней». Одним из компонентов
системы обучения родному языку, предложенным Е.Н. Водовозовой,
является проведение методически разработанных бесед с детьми. Несмотря
на то, что данный практический материал скорее напоминает уроки
объяснительного чтения, вклад автора в развитии системы развития речи
несомненен.
Характерно, что именно в частных детских садах начинали свою
педагогическую деятельность многие видные педагоги, внесшие
определенный вклад в развитие теории и методики развития речи и обучения
родному языку.
Так, М.Х. Свентицкая была инициатором создания и руководителем
гимназии и тесно связанного с ней детского сада. Этот детский сад в то время
был одним из лучших в России: он отличался продуманной организацией,
подбором содержания и методов воспитания детей, интересными формами
связи с родителями и методической работой с воспитателями.
78
       Со старшими дошкольниками занятия проводились с усложнением
материала за счет рассказов самих детей о виденном, рассказов по
картинкам, пересказов прочитанного, заучивания басен. В этом возрасте к
детям предъявлялись серьезные требования, связанные с развитием
монологической речи: их рассказ должен иметь связность и ясность
изложения мысли.
       В отечественной дошкольной педагогике рассматриваемого периода
выдвигались противоречивые идеи относительно целесообразности
использования сказки в практической работе детского сада. Е.Н. Водовозова
не только доказала полезное влияние сказки на развитие личности маленьких
детей, но и предложила серию сказок, которые подавались детям в
специальной обработке, в сокращенном виде. Ценными были и ее
рекомендации по отбору сказок: «Следует начинать с совершенно понятных
сказок, где главную роль играют знакомые детям животные…Знакомство с
такими сказками не будет отчуждать ребенка от дальнейшего наблюдения
над природой, а напротив поддержит любовь к ней». Одним из компонентов
системы обучения родному языку, предложенным Е.Н. Водовозовой,
является проведение методически разработанных бесед с детьми. Несмотря
на то, что данный практический материал скорее напоминает уроки
объяснительного чтения, вклад автора в развитии системы развития речи
несомненен.
       Характерно, что именно в частных детских садах начинали свою
педагогическую деятельность многие видные педагоги, внесшие
определенный вклад в развитие теории и методики развития речи и обучения
родному языку.
       Так, М.Х. Свентицкая была инициатором создания и руководителем
гимназии и тесно связанного с ней детского сада. Этот детский сад в то время
был одним из лучших в России: он отличался продуманной организацией,
подбором содержания и методов воспитания детей, интересными формами
связи с родителями и методической работой с воспитателями.




                                                                          78

Страницы