Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 81 стр.

человека для нее является таким же цельным, как целен человеческий
организм» (Егоров С.Ф., 2001, с 359).
       Развитие речи и обучение родному языку в практике детского сада
Ю.И. Фаусек происходило в соответствии с идеями М. Монтессори, которая
считала, что дети с рождения впитывают окружающую речь, и не только
слова, но и грамматические конструкции языка. Поэтому взрослый может
помочь развитию речи ребенка в беседе с ним, грамматически правильно
строя фразы и, стараясь отчетливо произносить слова, даже общаясь с детьми
самого раннего возраста. Другим постулатом М. Монтессори было
убеждение в возможности с колыбели обучать детей двум языкам. Это
утверждение в свое время было критически опровергнуто Ушинским,
который доказал, что в этом случае ребенок не усвоит в должной мере ни
родной, ни изучаемый язык. Кроме того, в садах, работающих по системе М.
Монтессори, использовались определенные дидактические материалы для
развития словарного запаса (специальный карточный материал), при этом
беседы с ребенком об изображенном на картинке, систематизировали
представления детей. Работа по развитию речи косвенно проводилась и на
занятиях по развитию мелкой моторики руки ребенка.
       Развитие языка по методу М. Монтессори предусматривало
всевозможные дидактические игры в кругу, вписанном в линию, где
проводились беседы и обсуждения. Они способствовали развитию речи и
имели большую воспитательную ценность, так как «директриса не позволяет
детям пересказывать о происшествиях у них в доме или у соседей, а
старается выбрать темы, пригодные для приятной беседы и тем самым
направить внимание детей на то, что желательно говорить...» (1993, с.120).
Новаторство метода М. Монтессори состояло еще и в том, что ею
использовались занятия по "созданию" своей речи. Сейчас известно, что
уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова), т.е.
ученые пришли к выводу, что формирование речевых областей совершается
под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Вся
педагогическая методика М. Монтессори была построена на развитии
сенсорных способностей ребенка при помощи дидактических игр, лепки из
керамической глины, плетения ковриков, вырезания картинок, так как такие
занятия развивали мелкую моторику руки.
       Следуя методу М. Монтессори, Ю.И. Фаусек не отводила
специальных часов для рассказывания. Рассказ складывался спонтанно, в
любом месте и в любое время. Ю.И. Фаусек рассказывала детям простые
истории из детской жизни, из жизни животных, при этом сказочные сюжеты
не использовались.
       Ю.И. Фаусек руководствовалась в этом вопросе взглядами
Монтессори, которая говорила: «Сказки развивают в детях иллюзорное
воображение, основанное на отсутствии реального знания, на пустой
доверчивости, а в пустоте, созданной впечатлением из несуществующего
мира, фантазия легко разыгрывается, расписывается, ибо ей не хватает
                                                                        81