Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 84 стр.

просто и ясно, «язык обогащался рассказами, песнями, стихотворениями и
драматизацией».
         Ценным было и то, что Шлегер в детском саду практиковала ручной
  труд, который не только удовлетворяет интерес ребенка к деятельности,
  но, прежде всего, развивает мускулатуру рук, которая связана с мозговыми
  центрами. Ее книга «Практическая работа в детском саду» получила
  большое распространение в дореволюционный период среди дошкольных
  работников, т.к. в этом пособии были даны ценные методические
  рекомендации по некоторым вопросам умственного воспитания (методика
  сенсорного воспитания, рассказывания, драматизации). Однако теория
  «свободного воспитания», которая получила широкое применение в
  детских учреждениях того времени, сводила                   деятельность
  воспитательницы к помощи, содействию детям, а детям предоставлялась
  полная свобода в занятиях. При этом отрицалось плановое
  программирование занятий.
       Идеи «свободного воспитания», т.е. отказ от систематической,
планомерной воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного
возраста, довлели над отечественной дошкольной педагогикой довольно
длительное время. Даже педагоги, которые являлись инициаторами
различных теоретических и методических разработок, были подвержены
влиянию «теоретиков свободного воспитания», хотя частично и
оппонировали их концепции.
       Примером такого подхода может служить известный педагог и
общественный деятель России – Е.И. Тихеева, которую с полным правом
называют основателем системы работы по развитию речи и обучению
родному языку детей дошкольного возраста в условиях общественного
дошкольного воспитания.




      Е.И.Тихеева (1867-1943).
                                                                        84