Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 85 стр.

       Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык
наставником и великим педагогом. Уже в первые годы своей педагогической
деятельности Е.И. Тихеева подчеркивала важное значение родного языка в
начальном обучении детей. И в 1905 г., на основе указаний К.Д. Ушинского и
анализа своей работы в начальной школе, Е.И. Тихеева составила букварь
«Русская грамота», а затем несколько учебных пособий по родному языку
для развития речи и мышления детей.
       Центральное место в ее педагогической теории занимала методика
развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском
саду и школе, разработанная на основе учения К.Д. Ушинского еще в
дореволюционный период и окончательно оформленная в советское время.
       На заре своей педагогической деятельности, да и в последующие
годы, Тихеева оставалась приверженцем семейного воспитания. И в нем она
видела основную среду для развития речи детей: «От простой понятной
песенки, сказки, образно и увлекательно рассказанной где-нибудь на диване,
выразительно прочитанного стихотворения или рассказа за столом, у
которого собралась вся семья, душа ребенка расцветает и жадно впитывает
впечатления добра и красоты, оставляющие в ней неизгладимые следы... В
семье, где высоко поднято знамя родного языка, из повседневной жизни
которой не выброшена родная литература, где властно царит живое слово,
выдвигается речь ясная, образная и литературная, где горячо поддерживается
и поощряется малейшее проявление литературных вкусов и исканий, язык
нормального ребенка не может не развиваться правильно и всесторонне»
Детский сад, по мнению Е.И.Тихеевой, является помощником семьи в
развитии речи детей. «Сущность задачи детского сада заключается в том,
чтобы усвоить и принять все методические приемы, на которые опирается
развитие речи детей в семье, по возможности расширять, разнообразить их и
проводить уже не в узких рамках семьи, а несравненно более широких
условиях общественности».
       Методическое внимание к развитию родной речи детей должно
находиться в основе всей системы воспитания в детском саду.
       Е.И. Тихеева определила три последовательные фазы в развитии речи
детей. Первая фаза присуща самым маленьким, через наблюдение
вещественных предметов, созерцание внешнего мира; во второй фазе
происходит уже единение языка и наблюдаемых предметов; в третьей фазе
ребенок овладевает речью настолько, что может свободно высказывать свои
мысли и понимать речь, обращенную к нему, «язык фигурирует уже без
непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже
и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные». По мнению
Е.И.Тихеевой, именно в этот период вступает в силу новый фактор
духовного развития ребенка – живое слово. На этом этапе (начиная с 3-х лет)
больше внимания должно уделяться сказкам, рассказам, стихам из близкой и
понятной ребенку жизни.

                                                                         85