Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 54 стр.

собами ведения диалога. Чтобы обеспечить взаимодействие социаль-
ного педагога с ребенком и его значимым окружением на основе вза-
имного признания и ненасилия психологи предлагают учитывать «ком-
муникативные права личности»:
     -право на свою систему ценностей, на достоинство и уважение,
на индивидуальность и своеобразие, на отличие от собеседника;
     -право на отстаивание своих прав;
     -право на свободное изъявление своей позиции, на измене-
ние своей позиции, точки зрения;
     -право на поиск, на искреннее заблуждение и ошибку, на
сомнение в отношении любых суждений;
     -право на понимание собеседника, на прояснение для себя
его позиции, точки зрения, на несогласие с позицией партнера;
     -право на доверие со стороны собеседника, на чувства и пе-
реживания, открытое их выражение в отношении личностно-зна-
чимых проблем;
     -право строить общение на принципах равноправия незави-
симо от статуса партнера.

     Нарушение коммуникативных прав личности ребенка со
стороны социального педагога, стремление в процессе общения
стать «над» собеседником, в позицию «следователь –обвиняемый»
приводит к насильственным и неэффективным способам взаимо-
действия, и вместо помощи ребенок вновь оказывается под дав-
лением со стороны взрослых.
     Диалог дает возможность социальному педагогу также осоз-
нать свои внутренние ограничения, систему стереотипов и вызы-
ваемых ими эмоциональных переживаний, представлений о себе
как личности и о своей деятельности. Социальному педагогу же-
лательно задавать себе следующие вопросы:
     -Как он строит отношения с ребенком, его окружением?
Думает ли он, что должен знать все? Может ли он признаться
себе и своему подопечному, что его возможности ограничены?
Не прикрывается ли он «интерпретациями», не занимает ли «пози-
цию невмешательства»?
     -Как он говорит? Не злоупотребляет ли он «научным» язы-
                               54