Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 57 стр.

привыкает вести бесконечную внутреннюю борьбу с самим собой для
того, чтобы изжить, подавить непринимаемое им качество или отно-
шение. Однако эта борьба редко заканчивается успехом, поскольку
подавленное качество все равно рано или поздно проявляется, напо-
минает о себе и чаще всего в совсем неподходящие для этого моменты.
Происходят такие «прорывы» как раз тогда, когда внешняя ситуация
или взаимодействие с другим человеком являются слишком напряжен-
ными для индивида. И тогда отвергаемое и сдерживаемое качество или
отношение активизируется, резонирует и выходит наружу. Результа-
том «прорыва» является экстернализация, т.е. неосознанное наделе-
ние другого человека этой нежелательной, отвергаемой, но присущей
нам самим чертой. Взрослый человек исключает таким образом дан-
ную черту из своей личности и уменьшает внутреннюю противоречи-
вость. Следующим этапом этой борьбы становится уже борьба с дан-
ной чертой у другого человека, т.е. внутреннее противостояние и на-
пряжение преобразуется во внешнее или межличностное.
      Мы провели эмпирическое исследование для того, чтобы выяс-
нить, какие именно качества отвергают и не принимают в себе педа-
гоги, и как это сказывается на их отношениях с разными типами уче-
ников. В дипломной работе Попович Е.В., выполненной под нашим
руководством, исследовалась взаимосвязь между самоотношением
будущих учителей и их отношением к ученикам. В исследовании уча-
ствовали студенты четвертых курсов, прошедшие педагогическую
практику в качестве учителей-стажеров, в количестве 40 человек. Для
диагностики использовались методика исследования самоотношения
В.В. Столина, тест Зюзько «Самораскрытие», тест суждений А.И.
Крупнова для изучения общительности личности, цветовой тест от-
ношений и две методики автора статьи – методика «Самооценка от-
ношения учителя к ученикам» и проективная рисуночная методика
«Метафора отношений».
      Исследовалось отношение будущих учителей к двум типам уче-
ников – хорошо успевающим и слабо успевающим, а также их отно-
шение к «идеальному» ученику. Методика «Метафора отношений»
выполнялась в несколько шагов. Шаг первый – испытуемым предла-
галось проранжировать 8 цветов Люшера от самого приятного до
самого неприятного. Шаг второй – надо было выбрать два любых
                                57