Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Цветкова Н.А. - 61 стр.

Юнг, 1998, с. 457). Учитель в этом смысле не является исключением
из общего правила. Он тоже далек от целостности, от совершенства
и идеала. Однако в общественном сознании и в сознании самих педа-
гогов учитель не имеет права на ошибку, на несовершенство, на нега-
тивные чувства и субъективизм. «От него ожидается, что он что-то
умеет и уверен в своем деле, но никак не предполагается, что он ис-
пытывает сомнения в себе и в своей компетентности. Специалист
неизбежно обречен быть компетентным» (К.Г. Юнг, 1998, с. 456).
     Таким образом, один из очевидных путей профилактики рас-
щепления и «раздвоения» личности учителя в общении с разными
типами учеников - это осознавание и признание собственного несо-
вершенства как части человеческой природы и связанных с ним ог-
раничений. В данном случае под ограничениями понимается следу-
ющее. Во-первых, у каждого живого человеческого существа есть бес-
сознательная часть психики, в которой сосредоточены подавленные
или вытесненные социально не одобряемые чувства и желания (гне-
ва, вины, зависти, мстительности и т.п.). Во-вторых, будучи подав-
ленными, они тем не менее продолжают бесконтрольно влиять на
наше поведение только не прямым, а обходным путем. Обращая вни-
мание на свои эмоциональные и поведенческие реакции в общении с
разными типами учеников, учитель может осознать эти чувства, при-
знать их и таким образом обрести способность управлять ими. Этот
путь – это путь обретения контроля над своими эмоциями и превра-
щения их в инструмент для регуляции взаимоотношений и личност-
ного развития как учителя, так и ученика.
     Второй путь профилактики – это исцеление так называемо-
го «внутреннего ребенка», т.е. детской, незащищенной, эмоцио-
нальной и любознательной части нашего «Я». Каждый взрослый,
в том числе и учитель, когда-то был маленьким ребенком, кото-
рый сначала ходил в детский сад, а потом в школу, который тоже
чему-то учился, совершал ошибки, переживал огорчения, выслу-
шивал критику или упреки от собственных родителей и педагогов. У
некоторых взрослых учителей этот детский опыт является довольно
печальным, а иногда и травматичным. Поэтому их «внутренний ре-
бенок», который все еще живет с этим незавершенным опытом, нуж-
дается в поддержке и понимании. Такую поддержку взрослый учи-
                                61