Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 13 стр.

ставной части единого образовательного процесса, в который входит обуче-
ние, воспитание и развитие ребенка.
      Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия
теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:
   • положения о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит
управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на дея-
тельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория
деятельности А.Н. Леонтьева);
   • положения о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как еди-
ницы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, кото-
рыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка
на каждом возрастном этапе;
   • положения о формах психологических контактов между людьми, раз-
работанном С.Л. Рубинштейном;
   • положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева,
согласно которому личность является продуктом системы значимых отноше-
ний, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекци-
онный процесс самого ребенка и его окружения;
   • положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекцион-
ный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений,
в которые включается человек в процессе специально организованных груп-
повых коррекционных занятий.
      Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной
деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и
психотерапевты С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Ф.Г. Ли-
дерс, Ф.С. Спиваковская и др., которые видят коррекцию как особым обра-
зом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отно-
шению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, ре-
конструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, кото-
рые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гар-
моничных отношений ребенка со средой.
      С этой точки зрения коррекционно-педагогическая деятельность –
это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс,
реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклоне-
ния в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и ре-
конструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовер-
шеннолетних, но и создание необходимых условий для их личностного раз-
вития, адекватной интеграции в социум. При коррекции девиаций в поведе-
нии и отклонений в развитии важно учитывать, что взаимодействие субъек-
тов педагогического процесса своей конечной целью имеет усвоение воспи-
танниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача) и ос-
воение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения
(тактическая задача).


                                   13