Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 14 стр.

       По мнению отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонть-
ев, Д.Б. Эльконин) цель коррекционной работы должна определяться пони-
манием закономерностей психического развития ребенка как активного дея-
тельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со
взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его
интериоризации (И. (лат. внутренний) - формирование внутренних структур
человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной
деятельности. ).
       При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо
иметь в виду, что цели коррекции должны:
     • формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;
     • быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекцион-
ной работы;
     • быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремле-
ние у ребенка их достигнуть;
     • учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка,
коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и
микросоциумом подростка.

5. Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности.
      Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основ-
ные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и
поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е.
на педагогические принципы. В педагогической науке принципы – это осно-
ва, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической
деятельности (в т.ч. и к коррекционно-педагогической), определяются ее на-
правления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют
интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную сис-
тему, определяют стратегическое напарвление целостного подхода к реше-
нию задач коррекционно-педагогического процесса.
      В психолого-педагогической литературе существуют различные под-
ходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием
для классификации ряд исследователей определяет диагностическую
либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие –
особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных
отношений детей с отклонениями в развитии и поведении.
      При организации и проведении коррекционно-педагогической деятель-
ности в значительной степени нужно опираться на общепедагогические
принципы. Сначала остановимся на рассмотрении общепедагогических
принципов, а затем определим группу коррекционно-педагогических прин-
ципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося по-
ведения и развития детей и подростков.
                         Общепедагогические принципы
   1. Принцип целенаправленности педагогического процесса.
   2. Принцип целостности и системности педагогического процесса.
                                    14