Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 16 стр.

   5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекцион-
но-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не суще-
ствует универсальных приемов воздействия, способствующих переориента-
ции, изменению направленности личности, резкому изменению поведения
детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая
совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индиви-
дуально-психологические особенности личности, состояние социальной си-
туации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспе-
чения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведе-
нию. Должна при этом присутствовать и определенная логика и последова-
тельность применения педагогических методов и коррекционных приемов,
ступенчатость воздействия на сознание        ребенка, его эмоционально-
чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или груп-
повую деятельность со сверстниками или взрослыми.
   6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ре-
бенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его
компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений.
Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психо-
физиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей,
ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллек-
тивов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребенка с
ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и
общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно,
успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с
родителями или с другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со
сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведе-
нии оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезуль-
татным.
      Таким образом, основополагающие положения системы коррекцион-
но-педагогической деятельности формирует ее базу, определяют логику кор-
рекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррек-
ции развития и поведения детей и подростков.
7. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической
     деятельности.
     Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность – составная часть
единого педагогического процесса, то она должна обладать определенным
«рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздейст-
вия, иметь определенную структуру и направления воздействия.
     Во-первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образова-
ния и воспитания детей и подростков коррекционно-педагогическая деятель-
ность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.
     Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь одной из составных
частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую на-
правленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.
                                   16