Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 17 стр.

     В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического про-
цесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место
на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспи-
тание, развитие).
     В-четвертых, коррекция как самостоятельная единица педагогического
процесса должна иметь самостоятельный выход , взаимодействовать с соци-
альной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она
является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой
границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педа-
гогического процесса.
     Система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы
реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в
развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправ-
ным и активным членом общества.
     А теперь обозначим ведущие стратегические направления этого процес-
са. Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены
как стратегические направления:
   a. корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (при-
родными, социальными) – т.е. «терапия средой»;
   b. специфическая организация учебного процесса (его коррекционная на-
правленность);
   c. целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных ме-
роприятий;
   d. психогигиена общения и семейного воспитания.
      В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с от-
клонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления
коррекционной деятельности:
   a. нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром,
прежде всего с педагогами и детским коллективом;
   b. компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление
деятельности в той области, которую он любит, в которой он может добиться
хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечение
спортом, техникой, музыкой и т.д.);
   c. восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые
получили незначительную деформацию (девиацию);
   d. постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших соци-
альной значимости;
   e. интенсификация положительного развития личности, формирование
ведущих положительных качеств;
   f. усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обога-
щение практической деятельности в различных сферах жизни;
   g. накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и
потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетво-
рению их интересов;


                                   17