Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 18 стр.

   h. исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробе-
лов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных
качеств и вредных привычек.
   В коррекционно-педагогической деятельности существует определенный
инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели,
реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприя-
тий по различным направлениям деятельности. В коррекционно-
педагогической деятельности выделяются группа методов: переубеждения,
принуждения, приучения, «реконструкции» характера, «взрыва», переключе-
ния, поощрения и наказания (А.И. Кочетов).
       Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы
коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков:
1. суггестивные (суггестия – внушение, намек) и гетеросуггестивные мето-
дики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом вну-
шении;
2. дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убежде-
ние и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия;
3. метод «сократического диалога»;
4. методики обучения саногенному мышлению, направленные на управле-
ние собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлек-
сию;
5. методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций;
6. методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов;
метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренин-
га и т.д.
       Все эти методы и методики коррекция развития и поведения ребенка
являются важным инструментом в преодоление существующего недостатка
у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адап-
тации и интеграции ребенка в социум.
       Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности
должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познаватель-
ной деятельности, но и на формировании мировоззрения, социально значи-
мых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятель-
ность должна быть практико-ориентирована нацелена на высокий уровень
результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаи-
модействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического
процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; коррекцион-
но-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу коорди-
наций усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения,
преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в фор-
мировании у них социально значимых качеств личности. Только таким обра-
зом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов
деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата,
сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и
самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о
                                   18