Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 20 стр.

рые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивиду-
альная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и са-
моразвития ребенка (А. К. Маркова). Категория нормы психического разви-
тия, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению
коррекционно-развивающих задач.
      Проблема психологической нормы - междисциплинарная. Ею за-
нимаются различные отрасли психологической науки: дифференциальная
психология, психология развития (детская), педагогическая психология, пси-
хология личности, нейропсихология и др. Соответственно существуют и раз-
личные подходы к этой проблеме. Обратимся к наиболее значимым, на наш
взгляд, позициям, представленным в нейропсихологии, детской психологии,
психологии личности.
      Современная отечественная нейропсихология, созданная трудами вы-
дающегося отечественного нейропсихолога А. Р. Лурия и его учеников, опи-
рается на одно из центральных положений теории мозговой ориентации
высших психических функций о том, что мозг при реализации любой психи-
ческой функции работает как парный орган. Иначе говоря, при осуществле-
нии любой психической функции «задействованы» оба полушария головного
мозга, но каждое играет свою роль. Мозг функционирует как единая интегра-
тивная система, субстрат психических процессов. А межполушарная асим-
метрия обусловливает особенности протекания различных психических про-
цессов.
      В психологии в большинстве случаев используется понятие лево-
правополушарность, рассматриваемое как лево-праворукость, т.е. предпочте-
ние правой, левой руки или их равенство в различных актах. Многочислен-
ными зарубежными и отечественными исследованиями получены факты,
свидетельствующие о связи полушарности (рукости) с эмоционально-
личностными и познавательными особенностями человека. Так, отмечена
связь между рукостью и уровнем невротизации. Мужчины-правши имеют
более низкие показатели нейротизма, чем левши и амбидекстры (равенство
рук). Леворукие мужчины отличаются большей эмоциональностью, но име-
ют более низкие показатели социальной адаптированности и уровня само-
контроля по сравнению с праворукими.
      Установлена связь ручной доминантности с познавательными процес-
сами. Есть данные о том, что лица с доминированием левой руки чаще обна-
руживают художественный тип мышления по сравнению с праворукими.
Они решают одни и те же задачи (интеллектуальные и др.) различными спо-
собами. Причем лица с доминирующим левым полушарием более успешно
решают вербально-логические задачи, а правым - наглядно-образные позна-
вательные задачи (Е.Д.Хомская). Многообразие и неоднозначность экспери-
ментальных данных свидетельствуют о сложности проблемы, но вместе с тем
за многочисленными фактами, связанными с правшеством-левшеством, стоит
сложная психологическая реальность, имеющая немаловажное практическое
значение.


                                    20