Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 23 стр.

дится в инвертированном положении и согнута в виде крючка. Однозначного
объяснения причин такого явления в науке нет. Но, по наблюдениям специа-
листов, инвертированное положение ручки очень часто встречается как у ле-
воруких, так и у праворуких детей. Такое положение ручки необходимо ис-
правлять, поскольку оно вызывает у ребенка очень сильное мышечное на-
пряжение. Однако не стоит настаивать на исправлении положения ручки у
леворукого ребенка. Следует также быть более снисходительным к качеству
его письма.
      Должны быть соблюдены и некоторые организационные требования,
важные для леворукого ребенка в школе и дома. Так, при письме, рисовании,
чтении свет должен падать с правой стороны. Расположение столов и класс-
ной доски не позволяет пocaдить леворукого ребенка лицом к классу, поэто-
му целесообразно посадить его у окна слева. Там лучше освещенность, к то-
му же он не будет мешать соседу.
      На уроках труда также необходимо подумать, где посадить такого ре-
бенка, чтобы он не толкал соседа, как расположить инструменты и как их за-
точить. На уроках физической культуры в поле зрения учителя должно быть
развитие координации как левой (рабочей), так и правой руки (М. М. Безру-
ких, 1991).

б) Психологический аспект проблемы «норма-аномалия».
      Психологический подход к анализу нормы развития включает обще-
психологический и возрастно-психологический аспекты. Остановимся на
проблеме возрастной периодизации, в контексте которой рассматриваются
основные характеристики нормального психического и личностного разви-
тия. Предлагаемая психологами периодизация имеет свою интерпретацию
фактов, т.е. объясняет, почему что-то происходит, случается или не случает-
ся, а это может служить основанием для выбора конкретных способов воз-
действия на индивидуальную судьбу человека.
      Над периодизацией психического развития работал Л.С. Выготский.
Психическое развитие он понимал как процесс качественных преобразований
(кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формирова-
ния новых. Он разработал периодизацию психического развития в детском
возрасте, в которой в качестве основного выступает понятие критический
возраст. Выготский выделял несколько критических, поворотных пунктов
психического развития ребенка, полагая, что кризисы - это необходимые эта-
пы развития. Более того, чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем
продуктивнее идет процесс формирования личности. В периодизации Л. С.
Выготского представлены следующие возрасты и кризисы: кризис новорож-
денности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис три-
надцати лет, кризис семнадцати лет.
      Согласно взглядам Л. С. Выготского, личность ребенка изменяется как
целое, и законы изменения этого целого определяют изменение каждой из
психических функций. Каждый возрастной период характеризуется особым
строением сознания в целом, что и обусловливает особую роль каждой пси-
                                    23