Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 25 стр.

ния любых требований со стороны взрослого, причем ребенок отрицательно
реагирует не на содержание, а на просьбу взрослого. Второй симптом - это
упрямство, когда ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хо-
чет, а потому, что он этого потребовал. Следующим симптомом является
строптивость, которая в отличие от упрямства носит более генерали-
зированный характер, направлена против устоявшихся норм жизни и вызвана
стремлением настоять на собственном желании. Четвертый симптом - свое-
волие, которое проявляется в том, что ребенок настаивает на самостоятельно-
сти в принятии решения. Он хочет все делать сам. Ряд других симптомов Вы-
готский называет второстепенными. Это протест-бунт, когда поведение ре-
бенка начинает приобретать черты протеста, как бы постоянного конфликта.
Симптом обесценивания, когда дети начинают употреблять неприличные
слова, называть ругательными словами своих любимых мам, пап, бабушек.
Выделяется и симптом, который в семьях с одним ребенком может выра-
жаться в форме деспотизма, а в семье с несколькими детьми проявляется в
виде ревности по отношению к другим детям. Но за всеми этими симптома-
ми Л.С.Выготский видит и позитивные черты. Это отделение от взрослого,
появление психологического новообразования Я-сам, проявление самостоя-
тельности.
      Кризис трех лет, по убеждению исследователей, - это кризис социаль-
ных отношений ребенка со взрослыми, свидетельство того, что ребенка уже
не устраивают те формы опеки и контроля, которые взрослые использовали
до сих пор, и он нуждается в изменении отношений к нему. Если взрослый
поощряет разумную самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотно-
шений проходят (Д.Б. Эльконин).
      Дошкольный возраст - важный период становления личности. Акаде-
мик А. Н. Леонтьев, предпринявший попытку построить теорию развития ре-
бенка в детском возрасте, пришел к заключению, что именно в дошкольном
детстве складываются личностные механизмы поведения. Важнейшими но-
вообразованиями дошкольного возраста он называет возникновение иерар-
хии, соподчиненности мотивов. Это более высокие по своему типу соотно-
шения мотивов, которые устанавливаются «на основе выделения более важ-
ных мотивов, подчиняющих себе другие». Деятельность дошкольника побу-
ждается и направляется не отдельными, не связанными между собой мотива-
ми, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают в конфликт, а
системой взаимно соподчиненных мотивов.
      С этим центральным психическим образованием А. Н. Леонтьев связы-
вает все другие конкретно-психологические изменения. Среди них особо вы-
деляется развитие произвольности некоторых психических процессов. В до-
школьном возрасте возникает и развивается произвольное поведение. Это
значит, что к концу дошкольного возраста ребенок умеет удерживать воз-
никшую цель и действовать по правилам, может планировать предстоящую
деятельность в знакомой для него ситуации и добиваться ее результата.



                                    25