Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 26 стр.

Дошкольник усваивает этические нормы. У него формируются моральные
оценки и представления, активное отношение к событиям жизни, сочувствие,
заботливость.
     Усвоение норм и правил, умение соотносить свои поступки с этими
нормами являются первым задатком произвольного поведения.
     В дошкольном возрасте возникают элементы самосознания, элементы
самооценки и оценки. У ребенка, как замечает Л. И. Божович, появляется по-
требность в реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности,
отличной от игры. Выражается тенденция в желании быть школьником.
     Кризис семи лет называют кризисом непосредственности (Л. С. Вы-
готский, Д. Б. Эльконин). При переходе к школьному возрасту происходят
очевидные изменения в характере и поведении ребенка, он начинает «манер-
ничать» и «паясничать». Происходит утрата непосредственности ребенка, и
он может прибегать к манерничанию как средству защиты. Самой сущест-
венной чертой кризиса семи лет Л. С. Выготский называет «начало диффе-
ренциации внутренней и внешней стороны личности ребенка». Ребенок на-
чинает понимать сам себя, ориентироваться в своих чувствах и пережи-
ваниях, причем перестраивается сам характер переживаний. Они начинают
приобретать смысл для ребенка. Переживания приводят к потере непосредст-
венности, у ребенка возникают новые отношения к самому себе. Позитивная
сторона кризиса семи лет, по мысли Л. С. Выготского, состоит в появлении
таких новообразований, как самолюбие и самооценка, возникающие в обоб-
щенном виде именно в этот период.

в) Кризисы развития детей школьного возраста.
      Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе со-
циальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второ-
го физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. В организме
ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным
ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой.
Физиологическую перестройку могут сопровождать осложнения: нервно-
психическая ранимость, повышенная утомляемость. Однако это не мешает
адаптации ребенка к новым условиям (В. П. Петрунек, Л. Н. Таран).
      Принципиально меняется социальная ситуация развития ребенка. Он
становится «общественным субъектом», выполняет общественно значимую и
общественно оцениваемую деятельность. Все жизненные отношения его пе-
рестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он овла-
девает учебной деятельностью, которая становится ведущей. Нормальное
развитие ребенка в этот период характеризуется формированием следующих
качественно новых психологических образований:
�     ребенок переходит на качественно новый уровень произвольной регу-
ляции поведения и деятельности. У младшего школьника формируются на-
выки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, что принципиально
изменяет его интеллект, личность, социальные отношения;


                                    26