Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 31 стр.

сти осторожно удерживать и отпускать», - пишет Э. Эриксон. Но эти ограни-
чения создают основу для негативного чувства стыда и сомнения.
     Борьба чувства независимости против стыда и сомнения приводит к ус-
тановлению соотношения между способностью сотрудничать с другими
людьми и настаивать на своем (видимо, упрямство), между свободой само-
выражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное рав-
новесие между этими противоположностями. Оно будет положительным, ес-
ли родители и близкие не будут жестко подавлять и чрезмерно управлять
стремлением ребенка к автономии. Чувство доброжелательности и гордости
происходит из чувства самоконтроля при положительной самооценке. Внеш-
ний, чужеродный контроль, утрата чувства самоконтроля приводят к появле-
нию устойчивой склонности к сомнению и стыду, чувства зависимости от
взрослых.
     Третья стадия – с З до 6 лет. Ребенок жадно и активно познает окру-
жающий мир. В игре он совместно со сверстниками осваивает систему отно-
шений между людьми. У ребенка возникает желание выйти из роли малень-
кого и включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность. Но
взрослые всемогущественны, они диктуют ему строгие правила поведения,
могут стыдить и наказывать. В этот период ребенок учится соотносить свои
желания с нормами, принятыми в обществе, осваивает практически социаль-
ные, этические нормы и правила. У него развивается чувство инициативы,
активной предприимчивости. Именно на этой стадии развития, как ни на ка-
кой другой, ребенок готов быстро и жадно учиться. Но это связано с тем, на-
сколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько
строгие правила ему предъявляются. Агрессивное поведение ребенка ведет к
ограничению взрослыми его инициативы и появлению чувства вины и тре-
вожности.
     Четвертая стадия - от 6 до 14 лет. В это время развивается либо трудо-
любие, либо чувство неполноценности. Ребенок идет в школу, начинается
систематическое приобщение его к знаниям. Школа, учитель, одноклассники
играют доминирующую роль в процессе самоидентификации. От того, на-
сколько ребенок успешно учится, как складываются у него отношения с учи-
телем и одноклассниками, зависит благополучие или неблагополучие ста-
новления. Трудолюбию противостоит чувство неадекватности и неполноцен-
ности. По мнению Эриксона, ребенок в этом случае переживает отчаяние от
своей неумелости и видит себя обреченным на посредственность или неадек-
ватность. Если в благоприятных случаях значимость отца и матери отходит
на второй план, то при появлении чувства своего несоответствия требовани-
ям школы семья вновь становится убежищем для ребенка.
     Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся ребенок
должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной со-
стоятельности. Поэтому снисходительное одобрение или незаслуженная по-
хвала не должны его удовлетворять. Идентичность его полноценна в том слу-
чае, когда он понимает, что его достижения соответствуют тем требованиям,
которые значимы в данной сфере жизни.
                                    31