Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 32 стр.

     Пятую стадию - с 14 до 20 лет- характеризует самый глубокий жизнен-
ный кризис. Формируется первая цельная форма идентичности. К этому кри-
зису приводят три линии развитии физический рост и половое созревание,
озабоченность тем, «как! выгляжу в глазах других», «что я собой представ-
ляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее
индивидуальным способностям и требованиям общества. В этом кризисе
идентичности заново встают все пройденные критические моменте развития.
Все прежние, старые задачи он должен теперь решите сознательно, будучи
убежденным, что его выбор значим для него и для общества. Именно в таком
случае социальное доверие к мире самостоятельность, инициативность, осво-
енные умения создадут новую целостность личности.
     На юношеский возраст приходится основной кризис идентичности, за
которым следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в
развитии. Острота этого кризиса зависни как от степени разрешенности бо-
лее ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от
всей духовной атмосферы общества. Непреодоленный кризис ведет к за-
держке в личностном развитии и составляет основу социальной патологии
юношеского возраста. «Синдром патологий идентичности», по Э.Эриксону,
включает: возврат к инфантильному уровню и желание как можно дольше
оставаться ребенком; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство
изоляции и опустошенности; постоянной пребывание в состоянии чего-то та-
кого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспо-
собность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и
презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и
женских («унисекс») и др. (Л. Ф. Обухова).
     Становление личностной идентичности позволяет молодому человеку
перейти на очередную стадию развития. Последующие стадии развития от-
носятся к периоду взрослости и имеют свои задачи, связанные с формирова-
нием самостоятельности, автономности личности, творчества. Таким обра-
зом, при неблагоприятных условиях развитие ребенка может идти по линии
формирования чувства зависимости, вины, тревоги, неполноценности, агрес-
сии, противоречивости, внутренней конфликтности.
     Общепсихологические аспекты проблемы нормы - аномалии рассматри-
ваются в рамках развивающейся психологии личности. В отечественной пси-
хологии это направление представлено в paботах Б. С. Братуся. Согласно его
точке зрения, степень личностного здоровья человека определяется его от-
ношением к другому человеку. Признаками и атрибутами нормального раз-
вития он считает отношение к другому человеку как к самоценности (это –
главный признак), способность к децентрации, самоотдаче и любви как спо-
собу реализации этого отношения; творческий, целеустремленный характер
жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; способность к сво-
бодному волепроявлению; возможность самопроектирования будущего; веру
в осуществление намеченного; внутреннюю ответственность перед собой и
другими, прошлым и будущим поколениями; стремление к обретению сквоз-
ного, общего смысла жизни.
                                    32