Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 35 стр.

личностного развития ребенка, которые являются лишь отклонением от нор-
мы, а не симптомом психического заболевания). В психологической литера-
туре такие нарушения иногда называют факторами риска (Г.С.Абрамова). [
     В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особен-
ности поведения ребенка:
     � выраженная психомоторная расторможенность, трудности вы-
работки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудно-
сти организации поведения даже в игровых ситуациях;
     � склонность ребенка к «космической» лжи – приукрашиванию ситуа-
ции, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он
использует как средство выхода из затруднительного положения или кон-
фликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все
дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверст-
ников, более старших, детей и взрослых;
     � инфантильные эмоциональные проявления с двигательными
разрядками, громким настойчивым плачем и криком;
     � импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчи-
вость,     которая    обусловливает     ссоры     и   драки     даже    >ш
незначительному поводу;
     � прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в от-
вет на наказания, замечания, запреты, побеги как peaкции ответного протеста
и др.
     В младшем школьном возрасте факторами риска являются дующие осо-
бенности поведения:
     � сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости,
которые противоречат нарастающим требованиям социальной роли школь-
ника;
     � неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая ее сочетается с
эйфорическим настроением;
     � повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям
и бездумным впечатлениям;
     � акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуации, включающим
агрессию, жестокость;
     � наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности,
взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо за-
преты;
     � отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдель-
ных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как за-
щитная реакция;
     � реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ
от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий
назло взрослым; гиперкомпенсаторные peaкции со стремлением обратить на
себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований
учителя;


                                    35