Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 36 стр.

    � выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы
стойких пробелов по основным разделам программы;
    � возможность усвоения дальнейших разделов программы вследствие
слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе;
    � нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влияни-
ем более старших детей и взрослых;
    � дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой
авторитарности, асоциального поведения членов семьи.
    Для подросткового возраста факторами риска, оказывающие влияние
на психическое развитие, оказываются:
    � инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспо-
собность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций,
слабость реакции на порицание; непосредственность к волевым усилиям,
слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформи-
рованности основных образований подросткового возраста;
    � сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с
аффективной возбуждаемостью;
    � ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексу-
альным проблемам; у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии,
бродяжничеству;
    � сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных инте-
ресов, отрицательным отношением к учебе;
    � переориентация интересов на внешкольное окружение; стремление к
имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные
эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и пр.);
    � неблагоприятные микросредовые условия (семейные), асоциальнoe по-
ведение как основа реакции имитации либо протеста;
    � неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению програм-
мы (К.С.Лебединская, Г.С.Абрамова).
    Как определить, является ли поведение ребенка лишь отклонением от
нормы или симптомом психического заболевания?
    Каковы возрастные особенности проявления отклонений?
    Несмотря на сложность проблемы, существуют подходы к ее решению.
Богатый эмпирический материал, накопленный в клинической психологии,
лечебной педагогике, психиатрии, дает возможность дифференцировать от-
клоняющееся от нормы поведение от поведения патологического, несмотря
на общность прошений этих нарушений.
    Нарушения развития, по данным психоневрологов, детских психиатров,
специалистов в области лечебной педагогики, наиболее резко проявляются в
эмоционально-волевой сфере ребенка и его характеpe (А.Ф. Лазурский,
В.П.Кащенко, М.И.Буянов, А.И.Захаров, А. Е. Личко и др.). В литературе
выделяются различные характерологические и поведенческие отклонения
ребенка. Перечислим наиболее типичные из них.
    Расторможенность, гиперактивность. Двигательная расторможен-
ность может сочетаться с другими отклонениями. Наиболее часто растормо-
                                   36