Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 41 стр.

расстройства не проблема, но иногда эти расстройства искажают процесс их
нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со
стороны родителей, педагогов, психологов, врачей.
      Значительная часть нарушений детского поведения не имеет качест-
венного отличия от нормы, по совокупности проявлений, может напоминать
заболевание.
      Обратимся к характеристике конкретных отклонений в отдельные воз-
растные периоды развития ребенка. В этой связи важен практический опыт
педагогов, работающих в классах коррекции, компенсирующего обучения и
т.д. В настоящий момент классы компенсирующего обучения, коррекцион-
ные классы стали реальностью. Здесь учатся дети группы риска, т.е. имею-
щие осложнения психического и личностного развития. При «сохранном»
интеллекте (это может и нижняя граница нормы) эти школьники в той или
иной степени обнаруживают названные выше особенности поведения. Что
значительно осложняет их обучение.
      Класс компенсирующего обучения. Для детей, которые обучаются в
классах компенсирующего обучения, характерным является повышенная ак-
тивность и высокая отвлекаемость, низкая работоспособность. Психическая
незрелость сказывается на отношении детей к школьным занятиям, учителю,
учебным задачам. Позиция ученика принимается ими с трудом, ведут себя на
уроках вызывающе.
      Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в
управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной
деятельности. Дети класса отличаются повышенной тревожностью, само-
оценка у большинства неадекватно завышена.
      Такие дети не способны к сотрудничеству, они часто ссорятся и всту-
пают в драки по незначительному поводу, т.е. налицо высокая степень соци-
альной дезадаптации.
      Класс выравнивания. Дети с низким уровнем развития психических
функций: речи, воображения, памяти, мышления. Эти трудности сопровож-
даются личностными и поведенческими нарушениями. Суть отклонений в
каждом случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много об-
щего.
      Характерными для этого класса являются низкая познавательная ак-
тивность, которая сочетается с быстрой утомляемостью и истощаемостью,
приводит к потере работоспособности. Это мешает детям обучаться и разви-
ваться. Дети с трудом удерживают в памяти условие задачи, забывают слова,
допускают нелепые ошибки. Отвлекаемость внимания и неспособность к ум-
ственному сосредоточению – характерная их особенность.
      Детский возраст.
       Наиболее типичные нарушения поведения детей:
1.    упрямство – одно из ранних проявлений нарушения поведения. В кли-
нической психологии упрямство связывается с внушаемостью. Благодаря
внушаемости ребенок трансформируется в социуме, делается человеком.
Каждый ребенок проходит через несколько «возрастов упрямства».
                                   41