Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 43 стр.

      Первый уровень охраняет организм от перенапряжения. Поддерживать
эмоциональное равновесие человека, снимать его эмоциональное напряжение
помогает созерцание движение облаков, бликов воды и огня, улицы за окном,
красивого пейзажа.
      Второй уровень – уровень стереотипов – в большей мере определяет
основы формирования эмоциональной индивидуальности человека, обеспе-
чивает избирательность и устойчивость аффективных впечатлений о мире,
избирательно усиливает стенические состояния и противодействует разви-
тию астенических.
      Третий уровень аффективной организации поведения – уровень экс-
пансии. Его механизм начинает осваиваться на первом году жизни ребенка и
сохраняет свое значение позже. Он обеспечивает активную адаптацию орга-
низма к нестабильной ситуации, когда аффективные стереотипы поведения
оказываются несостоятельными. Действие этого механизма проявляется в
стремлении к преодолению опасности, препятствий, неизвестной опасной си-
туации.
                             ЛЕКЦИЯ № 5-6
  Тема: «Отклонения в развитии и поведении подростков и специфика кор-
                       рекционной работы с ними»
                              План лекции:
1. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
2. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе.
3. Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.
4. Организационно-педагогические основы создания классов компенсирую-
щего обучения.
5. Принципы развивающего обучения.
6. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-
развивающего обучения.
7. Проведение коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем
классе.

1. ВИДЫ   ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТ-
  КОВ.
   У детей с проблемами в развитии имеются физические и (или) психиче-
ские недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем разви-
тии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни не-
достатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь корригироваться,
а некоторые компенсироваться. Ранее психолого-педагогическое вмешатель-
ство позволяет в значительной степени нейтрализовать отрицательное влия-
ние первичного дефекта.
   Психолого-педагогическая коррекция развития и поведения детей с про-
блемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нару-
шения нормального развития ребенка. В специальной психологии и коррек-
ционной педагогике существуют различные классификации нарушений в
развитии (В.В. Лебединский, Б.П. Пузанов и В.А. Лапшин, О.Н. Усанова).
                                   43