Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 46 стр.

   Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с вре-
менной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы
помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на
выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают
полноценными возможностями дальнейшего развития, т.е. будут способны
впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях
специального обучения могут выполнить с помощью педагога.
   Причины ЗПР могут быть различны: дефекты конституции ребенка (гар-
монический инфантилизм), соматические заболевания, органические пора-
жения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Отягчающими факторами
могут служить неблагоприятные социокультурные условия. Главными при-
чинами ЗПР, по результатам исследований П. Улба, выступают биологиче-
ские механизмы: патология беременности, ненормальные роды, частые сома-
тические болезни ребенка в первые годы жизни. Данные факторы обусловли-
вают сниженный физический статус детей, их маловыносливость, что не по-
зволяет им своевременно усвоить актуальный для их возраста объем инфор-
мации. Однако, если объем поступающей информации мал, методы и средст-
ва его подачи (образования) неадекватны возможностям ребенка, а окруже-
ние продуцирует по отношению к нему стрессогенные ситуации, то причи-
ной ЗПР будут также выступать и социокультурные факторы.
      Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются
изменчивостью и диффузностью и носят временный характер. При ЗПР име-
ет место, в отличие от умственной отсталости, обратимость интеллектуаль-
ного дефекта. В настоящее время единых принципов систематизации погра-
ничных форм интеллектуальной недостаточности нет. Ряд отечественных ис-
следователей (Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Певзнер
М.С.) выделяют две наиболее многочисленные группы детей с ЗПР:
      1. Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития.
Задержка их развития связана с медленным темпом созревания лобной об-
ласти коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкор-
ки;
      2. Дети с функциональными расстройствами психической деятельности
(цереброастенические состояния), которые чаще всего являются следствиями
черепно-мозговых травм. Для этих детей свойственна слабость основных
нервных процессов и их лабильность – скорость возникновения и прекраще-
ния нервных процессов.
      Особенностью ЗПР является неравномерность (мозаичность) наруше-
ний различных психических функций; при этом, как указывает Е.М. Мастю-
кова, логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с
памятью, вниманием и т.д. Неспособность концентрировать внимание на су-

                                   46