Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 47 стр.

щественных (главных) признаках объектов, избирательное восприятие на-
блюдаемого являются отличительными особенностями психической деятель-
ности детей с ЗПР. Нарушения психической и недостаточность интегральной
деятельности мозга (малое количество образования связей между отдельны-
ми перцептивными (перцепция – восприятие) и моторными функциями), оп-
ределяют ограниченность и фрагментарность представлений детей об окру-
жающем мире. Кроме того, отсутствует патологическая инертность психиче-
ских процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать
помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные
ситуации. С помощью взрослого дети с ЗПР могут выполнять предлагаемые
им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедлен-
ном темпе. Выраженная познавательная активность при выполнении заданий
и в ходе повседневной жизнедеятельности не наблюдается. Отмечается сла-
бость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправ-
ленность, несформированность функций контроля. Дети с ЗПР отличаются,
как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабли-
ваются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настрое-
ния, гиперутомляемость. На первый план в развитии таких детей выступает
замедленность становления эмоционально-личностных характеристик. Это
дети с различными формами психофизического инфантилизма (от лат.
infantilis - детский, младенческий).
       Существуют типичные особенности, свойственные детям с ЗПР.
     1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу
класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосред-
ственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует
себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уй-
ти о трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со
строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недос-
тупны и вызывают страх или отказ играть.
     2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятель-
ности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной це-
ленаправленной деятельности.
     3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно
и так же ее перерабатывает, в для более полного восприятия он нуждается в
наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций.
Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не мо-
жет освоить свернутые мыслительные операции.
     4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляе-
мость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

                                     47