Коррекционная педагогика. Цыренов В.Ц. - 51 стр.

процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной
регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.
   Классы компенсирующего обучения создаются в ОУ для детей, испыты-
вающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основ-
ная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяю-
щих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях ОУ.
     В классах компенсирующего обучения принимаются дети группы риска.
К этой группе относятся дети в силу различных причин приходят в школу
физически и психически ослабленными, социально запущенными, с риском
социальной и школьной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом»,
значительно более низкими в сравнении со сверстниками адаптационными
возможностями.
   Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т.е. у
них нет ЗПР церебрально-органического генеза, умственной отсталости, вы-
раженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интел-
лектуальном развитии, соответствующем возрастной норме, эти дети обна-
руживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвле-
каемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производитель-
ности психических функций и деятельности, несформированность учебной
мотивации и познавательных интересов.
   Создание специальных классов КРО позволяет обеспечить оптимальные
педагогически условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в
физическом и нервно-психическом здоровье. Необходимым моментом орга-
низации КРО в данных классах является динамическое наблюдение за про-
движением каждого ребенка. Наблюдение производится психологической
службой школы. Результаты наблюдений обсуждаются не менее 1 раза в чет-
верть на малых педсоветах и консилиумах.
   При изучении школьников принимаются во внимание следующие показа-
тели:
   1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического раз-
вития, особенности слуха и зрения, особенности развития опорно-
двигательной сферы, координация движений, особенности работоспособно-
сти (утомляемость, истощаемость, рассеянность, количество ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности).
   2. Особенности и уровень познавательных процессов: особенности вос-
приятия пространства и времени, особенности внимания, памяти, мышления,
речи, познавательные интересы, любознательность.
   3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень
освоения учебной деятельности.
   4. Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая
зрелость, преобладающее настроение, особенности самооценки, отношение
со сверстниками, поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные
привычки.
   5. Особенности усвоения ЗУН, предусмотренных программой.


                                   51