Методические указания к проведению группового упражнения "Полет на Луну" на практическом занятии в курсе "Менеджмент", "Организационное поведение". Цыренова А.А. - 8 стр.

преподаватель должен поддержать его стремление в этом. Главное,    -      Во время второй стадии не рекомендуется проводить фаси-
чтобы в борьбе за лидерство двух участников, он сосредотачивал     литацию, групповые дискуссии и общие обсуждения в кругу – они
каждый раз их внимание на предмете изучения, а не на взаимоот-     могут затянуться или перейти в спор.
ношениях.
                                                                   -       Важно помнить, что на этой стадии проведение ролевых
      Также преподавателю важно следить, чтобы никто в группе
                                                                   игр, и в особенности, видеоанализа вызывает существенное сопро-
не стал омегой. Омега – очень неприятная роль. С этой целью пре-
                                                                   тивление группы. Лучше отложить эти методы на потом, либо за-
подаватель следит, чтобы все участники группы могли высказать-
                                                                   ранее приготовить нейтрализаторы сопротивления.
ся, смогли активно поучаствовать в упражнениях. К тем, кто пас-
сивен, преподаватель обращается сам, стимулируя их активность.     -       Хорошо подготовить тематические упражнения, которые
      Преподаватель должен добиваться, чтобы гаммы выполняли       студенты будут выполнять в мини-группах – преподаватель каж-
задекларированные в правилах групповые нормы. Именно гаммы –       дый раз делит группу на тройки и дает им задания. Все выполняют
оплот соблюдения регламента. Гаммами управлять легче всего, т.к.   задание одновременно, а преподаватель ходит от группы к группе
они сами заинтересованы отдать управление собой в чьи-либо ру-     и внимательно следит за тем, насколько понято задание и насколь-
ки. Так как их большинство, то, управляя гаммами, преподаватель    ко они успешно продвигаются в выполнении. При необходимости
управляет всей группой. В руках преподавателя должно сосредота-    он подсказывает. Разбиение группы на малые подгруппы лишает
чиваться организационное управление (регламент, соблюдение         лидеров арены для боя, снимает агрессию. Лидеры могут реализо-
групповых норм, следование намеченному плану занятия), а у аль-    вать свою потребность в уважении и управлении в малых группах
фы – стремление стать лидером, т.е. харизматическое управление     – это им проще и делают они это легко и без боя.
(как “Чапай – впереди на лихом коне” т.е. стремление стать при-    -      Преподавателю важно на этой стадии прочно закрепить за
знанным авторитетом, с которым никто не спорит, к мнению кото-     собой неоспоримое положение бетты, поэтому ему важно дать та-
рого прислушиваются). Альфа, видя, что преподаватель поддержи-     кую информацию группе в своей мини-лекции, чтобы она была
вает его авторитет, начинает поддерживать выстраиваемую им ор-     новой, увлекательной, полезной для работы, трудно оспариваемой.
ганизационную структуру.                                           Об этом важно позаботиться в период подготовки к занятию.
      Грубая ошибка преподавателя – соревнование с альфой – так
можно потерять энергию лидера группы, если преподаватель ока-      -      На этой стадии преподавателю важно строго следить за
жется сильнее, или может сломаться учебный процесс, если альфа     регламентом и пресекать уход от темы. Лучше группу загрузить
окажется сильнее. Негуманно преподавателю позволять кому-либо      информацией и работой в мини-группах. Тогда вся вторая стадия
из студентов группы проваливаться в рол омеги, он получит массу    может пройти незаметно.
неприятных впечатлений, и занятия будут для него кошмаром.         -      Управление групповой динамикой – это управление внима-
Очень скоро такими действиями преподаватель добьется, что          нием. Преподаватель должен быть мастером внимания. Легче все-
группа выйдет на третью стадию групповой динамики, где нет         го управлять вниманием с помощью вопросов и задавать открытые
споров и борьбы за роли.                                           вопросы о мнении. Тренер должен избегать давящих вопросов.
       Вот некоторые приемы, позволяющие управлять групповой
динамикой:                                                         -      Для того, чтобы зафиксировать чью-либо мысль или идею,
      - Снимают витающее в воздухе напряжение и раздражение        он может использовать резюмирование. Наиболее важные для за-
двигательные разминки, разминки на переключение внимания.          нятия идеи он выписывает на доску. Если преподаватель хочет
                                                                   привлечь к ним особое внимание и сделать их запоминающимися,



                                                                                                                                 8