ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
При изучении природы учащиеся знакомятся с конкретными факта-
ми и явлениями, доступными наблюдению, имеют возможность сравни-
вать, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Сравнение, ус-
тановление причинно-следственных связей учит и заставляет школьни-
ков логически мыслить, анализировать и обобщать, решать практиче-
ские задачи, бережно относиться к природе.
Особое место в этой связи занимают
обобщающие уроки, где про-
исходит систематизация знаний в тесном сочетании их с обобщением. В
разделы программ природоведческих дисциплин, где изучается матери-
ал по временам года, заложены глубокие мировоззренческие идеи. Так,
при изучении каждого времени года учащиеся накапливают знания о се-
зонных изменениях в неживой природе, мире растений и животных, тру-
де людей. Усвоению и осознанному восприятию материала способству-
ют экскурсии на природу в разное время года, систематические наблю-
дения за явлениями неживой и живой природы, работа с «Календарем
природы и труда», страницами дневника наблюдений или научного
дневника в рабочих тетрадях. На каждом уроке при изучении измене-
ний, характерных для данного времени
года, очень важны вопросы, тре-
бующие сравнения ранее изученного материала с новым, побуждающие
к размышлению, заставляющие применять знания к объяснению фактов
и явлений.
При такой системе работы к обобщающим урокам по теме «Летом и
осенью», «Зимой», «Весной» учащиеся уже имеют определенный уро-
вень знаний и интеллектуальных навыков, способность сравнивать со-
вершенствуется. Последнее особенно важно, так как анализ сам по себе
не ведет к обобщению. На итоговом уроке по теме, как показала практи-
4
ка, под руководством учителя школьникам вполне доступно проведение
уже сложных сравнений обобщающего характера, что углубляет и рас-
ширяет их миросозерцание, позволяет изучать природу как единое ма-
териальное целое, рассматривать ее в развитии, во времени и в про-
странстве.
Сформировать у учащихся целостное представление о природе на
обобщающих уроках помогают дидактические схемы
, которые позво-
ляют легко и наглядно показать связь между живой и неживой приро-
дой, установить причинно-следственные связи. Структура обобщающе-
го урока «Осенние явления в природе» с использованием дидактической
схемы может быть следующей.
Сначала проводится беседа о состоянии погоды осенью в сравнении
с летом с использованием данных «Календаря природы и
труда» и стра-
ниц рабочих тетрадей. Предлагаются вопросы:
– Какова высота Солнца? (Солнце ниже).
– Как влияет изменение высоты Солнца на продолжительность све-
тового дня осенью? (Световой день становится короче.)
– Как изменяется температура воздуха в связи с изменением высоты
Солнца и уменьшением светового дня? (Наступает похолодание.)
Учащиеся подтверждают вывод данными
«Календаря природы и
труда».
На доске по ходу беседы, основанной на наблюдениях и впечатле-
ниях ребят, полученных во время осенней экскурсии, учитель закрепля-
ет таблички согласно схеме и стрелками с помощью мела показывает
связи. При этом в силу наглядно-образного мышления младших школь-
При изучении природы учащиеся знакомятся с конкретными факта- ка, под руководством учителя школьникам вполне доступно проведение
ми и явлениями, доступными наблюдению, имеют возможность сравни- уже сложных сравнений обобщающего характера, что углубляет и рас-
вать, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Сравнение, ус- ширяет их миросозерцание, позволяет изучать природу как единое ма-
тановление причинно-следственных связей учит и заставляет школьни- териальное целое, рассматривать ее в развитии, во времени и в про-
ков логически мыслить, анализировать и обобщать, решать практиче- странстве.
ские задачи, бережно относиться к природе. Сформировать у учащихся целостное представление о природе на
Особое место в этой связи занимают обобщающие уроки, где про- обобщающих уроках помогают дидактические схемы, которые позво-
исходит систематизация знаний в тесном сочетании их с обобщением. В ляют легко и наглядно показать связь между живой и неживой приро-
разделы программ природоведческих дисциплин, где изучается матери- дой, установить причинно-следственные связи. Структура обобщающе-
ал по временам года, заложены глубокие мировоззренческие идеи. Так, го урока «Осенние явления в природе» с использованием дидактической
при изучении каждого времени года учащиеся накапливают знания о се- схемы может быть следующей.
зонных изменениях в неживой природе, мире растений и животных, тру- Сначала проводится беседа о состоянии погоды осенью в сравнении
де людей. Усвоению и осознанному восприятию материала способству- с летом с использованием данных «Календаря природы и труда» и стра-
ют экскурсии на природу в разное время года, систематические наблю- ниц рабочих тетрадей. Предлагаются вопросы:
дения за явлениями неживой и живой природы, работа с «Календарем – Какова высота Солнца? (Солнце ниже).
природы и труда», страницами дневника наблюдений или научного – Как влияет изменение высоты Солнца на продолжительность све-
дневника в рабочих тетрадях. На каждом уроке при изучении измене- тового дня осенью? (Световой день становится короче.)
ний, характерных для данного времени года, очень важны вопросы, тре- – Как изменяется температура воздуха в связи с изменением высоты
бующие сравнения ранее изученного материала с новым, побуждающие Солнца и уменьшением светового дня? (Наступает похолодание.)
к размышлению, заставляющие применять знания к объяснению фактов Учащиеся подтверждают вывод данными «Календаря природы и
и явлений. труда».
При такой системе работы к обобщающим урокам по теме «Летом и На доске по ходу беседы, основанной на наблюдениях и впечатле-
осенью», «Зимой», «Весной» учащиеся уже имеют определенный уро- ниях ребят, полученных во время осенней экскурсии, учитель закрепля-
вень знаний и интеллектуальных навыков, способность сравнивать со- ет таблички согласно схеме и стрелками с помощью мела показывает
вершенствуется. Последнее особенно важно, так как анализ сам по себе связи. При этом в силу наглядно-образного мышления младших школь-
не ведет к обобщению. На итоговом уроке по теме, как показала практи-
3 4
