ВУЗ:
Составители:
35
Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для система-
тической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспе-
чивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на
основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для са-
мостоятельной познавательнос ти учащихся и для индивидуально-творческой
деятельности с учетом сформированных
интересов. При этом преподаватель
проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом
его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.
Учебно-познавательная деятельность – многоуровневая система, включающая
активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и
методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность пре-
подавателя и студента (студент-студент; преподаватель-преподаватель).
Основные
пути активизации самостоятельной познавательной деятельности
как условия непрерывнос ти и эффективности высшего образования следующие.
7.1.
РАБОТА НАД ТЕК С ТО М УС ТАНО ВО ЧНЫ Х И ОБОБЩАЮЩИХ ЛЕКЦИЙ
Рекомендации по работе над текстами лекции следующие.
На обороте обложки тетрад и записывается фамилия, имя, отчество препода-
вателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись расшифровывается
кратким рассказом преподавателя о себе, о своих студенческих годах, об опыте
слушания лекций и ведения записей.
Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя
вторую сторо-
ну для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для фиксирования
деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются самим сту-
дентом в ходе слушания. Иногд а для этого ос тавляются лишь широкие поля.
Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь,
многие преподаватели диктуют основные положения – определения
, отличаю-
щиеся от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы,
постулаты, парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также
мысли-маяки (ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лек-
циях стоит специально упражняться в использовании полей: фиксировать во-
просы, вызывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомнения, про-
блемы, спорные положения – т. е. превратить тетрад ные поля в поля размыш-
лений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.
На первом курсе должны практиковаться контрольные задания, ответы на ко-
тор ые в виде рассуждении даются студентами в форме мини-лекции продолжи-
тел ьнос тью в несколько минут. Остальные студенты кратко записывают основ-
ные
положения, отмеченные товарищами. Вс ем важно быть готовыми к тому,
что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает по пре-
дыдущей лекции: что произвело наибольшее впечатление? какие мысли запом-
нились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут работу
на полях тетрад ей.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- …
- следующая ›
- последняя »
