Специальная психология. Деларю В.В. - 13 стр.

рощенных предложений, включающих 2-3 слова. Обнаруживаются грубые расстрой-
ства всех сторон речи. Важной особенностью является то, что при понимании оби-
ходных фраз ребёнок почти не владеет самостоятельной речью.
      3. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализато-
ров и органов чувств (при врожденной или рано приобретённой глухоте или туго-
ухости; при слепоте, возникшей в детстве).
      Основными механизмами задержанного интеллектуального развития у детей с
врожденной или рано приобретённой глухотой или тугоухостью являются замедле-
ние и искажение формирования речи в первые годы жизни ребёнка. Степень и ха-
рактер задержки речевого развития зависят не только от степени снижения слуха, но
и от времени возникновения слухового дефекта. В тоже время дети с нарушениями
слуха проявляют достаточную способность к выполнению довольно сложных конст-
руктивных заданий (кубики Кооса, создание по образцам моделей из конструктора,
рисование, лепка и др.).
      В отличие от детей с нарушениями слуха у слепых и слабовидящих отмечается
высокий уровень развития вербальной памяти; в структуре интеллектуальной недос-
таточности у таких детей преобладает недостаточность тех функций, в развитии ко-
торых ощущениям и представлениям принадлежит важная или ведущая роль.
      4. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и
дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность). В ос-
нове - социальная незрелость личности и недостаточность таких её высших функций
как система интересов и идеалов, нравственных установок. Отсутствие или недоста-
точная сформированность интеллектуальных интересов, потребности в труде, недос-
таточность чувства долга. Ответственности, незрелость и искаженное понимание
нравственных обязанностей ведут к отклонениям в поведении и отказу от посещения
школы, нежеланию учиться, стремлению к легкой жизни, непосредственному удов-
летворению элементарных интересов, пренебрежению обязанностями. Объем знаний
таких детей меньше, чем у их сверстников; у них относительно бедная речь.
             Принципы психологической диагностики и коррекции
                        задержки психического развития
     Основные затруднения, возникающие при необходимости разграничения ЗПР с
легкой дебильностью, с одной стороны, и с вариантами интеллектуальной нормы - с
другой, связаны главным образом с необходимостью возможно более полной и точ-
ной оценки структуры и уровня нарушений интеллектуальной деятельности ребёнка.
Не менее значимым является и анализ особенностей эмоционально-волевой сферы
ребёнка. Кроме того, качественная неоднородность детей с ЗПР требует внутренней
дифференциации, которая должна рассматриваться как обязательное условие для оп-
тимального выбора форм и методов психолого-педагогической и медицинской кор-
рекции. (Принцип комплексности заключается так же и в том, что отставание в раз-
витии не просто лечится, а преодолевается совместными усилиями специалистов
разного профиля - невропатологами, психиатрами, психологами, логопедами, педа-
гогами и другими специалистами при активном участии родителей).
                                       13