Фрустрация: Понятие и диагностика. Дементий Л.И. - 11 стр.

       Например, испытуемый может начать опыт, давая экстра-          ночная методика хорошо подойдет для работы с детьми, посколь-
пунитивные реакции, затем после 8 или 9 ситуаций, которые воз-        ку может быть предложена как вариант игры, напоминающей
буждают в нём чувство вины, начать давать ответы интрапуни-           знакомые детям комиксы. Кроме того, ожидалось, что дети будут
тивные.                                                               более непосредственны и наивны в своих «проекциях», чем взрос-
       Анализ предполагает выявить существование таких тенден-        лые.
ций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записывают-                Стимульный материал.
ся) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную                   Детский вариант методики включает 24 контурных рисун-
оценку тенденции, определённую знаком /+/ или /–/. /+/ – поло-        ка. На них изображены фрустрирующие ситуации, воспроизво-
жительная тенденция, /–/ – отрицательная тенденция.                   дящие распространенные сцены из повседневной жизни детей.
       Формула вычисления численной оценки тенденций:                 Действующих персонажей, как правило, двое. Фрустрированным
                              а −в                                    персонажем является ребенок (мальчик или девочка), который
                                   ,                                  взаимодействует либо со взрослым (мужчиной или женщиной),
                              а+в
где а – количественная оценка в первой половине протокола;            либо с другим ребенком своего или противоположного пола.
    в – количественная оценка во второй половине протокола.                 Имеющиеся в нашем распоряжении карты детской методи-
       Для того чтобы быть рассмотренной как показательная,           ки Розенцвейга не модифицированы и соответствуют оригиналь-
тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и иметь         ному варианту (S. Rosenzweig et al.,1948). В отечественном пере-
минимальную оценку ± 0,33.                                            воде практически полностью сохранено содержание высказыва-
       Существует 5 типов тенденций:                                  ний. Изменение внесено лишь в ситуацию № 3 , к которой подоб-
       Тип 1 – рассматривают направление агрессии в шкале О – Д,      рано высказывание, соответствующее школьной тематике.
       Тип 2 – направление агрессии в шкале Е – Д,                          Ситуации методики делятся на две группы:
       Тип 3 – в шкале N – Р,                                               1. Ситуации препятствия (Ego-blocking). Непосредственной
       Тип 4 – рассматривают направление агрессии, не учитывая        причиной фрустрации является некоторая помеха, препятствие
графы,                                                                (другое лицо или предмет), которое разочаровывает субъекта,
       Тип 5 – рассматривают распределение факторов в трех гра-       срывает его планы, затрудняет действия, т. е. каким-либо образом
фах, не учитывая направление.                                         мешает достижению желаемой цели. В детском варианте методи-
                                                                      ки таких ситуаций 13: № 1, 2, 4, 5, 9, 10, 16, 17, 18, 20, 21, 23 и 24.
                                                                            2. Ситуации обвинения (Superego-blocking). Действующий
                                                                      субъект подвергается обвинениям, порицаниям, нападкам со сто-
       4. Тест С. Розенцвейга (детский вариант)
                                                                      роны другого лица. Таких ситуаций 9: № 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19 и
                   4.1. Описание методики                             22.
                                                                            Ситуации № 11 и 15 теста характеризуются как неопреде-
      Техника изучения фрустрационных реакций у детей была
                                                                      ленные и не отнесены ни к той, ни к другой группе. Вместе с тем,
впервые представлена в 1948 г. (Rosenzwcig S. et al., 1948). При ее
                                                                      указывая на параллельность взрослой и детской серии картинок,
конструировании авторы исходили из намерения создать диагно-
                                                                      автор методики Е.Е. Данилова соотносит эти ситуации с анало-
стический инструмент, аналогичный ранее описанной (1944 г.)
                                                                      гичными ситуациями взрослой версии: соответственно с картами
версии этой методики для взрослых. Предполагалось, что рису-
                                                                      № 7 и № 22. На этом основании ситуация № 11 может быть отне-

                                21                                                                      22