Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета КГУ. Десятников Б.В. - 10 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

9
Необходимо с самого начала ориентировать студентов на то, что при анализе сту-
денческого урока главное — вскрыть недочеты с тем, чтобы предотвратить их в своей
дальнейшей работе.
Приводим возможные задания по наблюдению на уроке:
— какие упражнения и в какой последовательности проводятся на уроке, чтобы до-
биться реализации его цели;
— когда
и с какой целью учитель использует ситуативность на уроке;
— с какой целью, в каких случаях и какая наглядность применяется на уроке;
— как учитель сочетает фронтальную и индивидуальную работу на уроке;
— как учитываются возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся;
— какие ошибки допущены учащимся на уроке и как учитель их исправляет;
— как учитель адаптирует свою речь к уровню класса. Была ли речь экономной,
целенаправленной и правильной;
— как развивается познавательная активность учащихся на уроке. Какой дополни-
тельный материал с целью расширения их кругозора применяется на уроке.
Таким образом, сферами наблюдения во время урока со стороны студентов должны
быть: цель и ее осуществление, приемы и формы работы на уроке, поведение учителя,
воспитание в процессе обучения и т.д.
Анализу упомянутых вопросов посвящается специальный семинар в конце третьей
или четвертой недели.
VI. Критерии оценки студенческих уроков.
Анализировать и оценивать урок студента-практиканта целесообразно дифферен-
цированно по каждому из компонентов его деятельности как в период подготовки к
уроку, так и на самом уроке при реализации плана.
Оценке студенческих уроков подлежит:
— качество подготовки к уроку, включая качество плана (конспекта);
— владение и использование иностранного языка на уроке;
— постановка и решение методических задач;
— организационная деятельность студента на уроке.
В предлагаемой таблице представлены более подробные критерии оценки студен-
ческих уроков (см. стр. 11). 
   Необходимо с самого начала ориентировать студентов на то, что при анализе сту-
денческого урока главное — вскрыть недочеты с тем, чтобы предотвратить их в своей
дальнейшей работе.
   Приводим возможные задания по наблюдению на уроке:
   — какие упражнения и в какой последовательности проводятся на уроке, чтобы до-
биться реализации его цели;
   — когда и с какой целью учитель использует ситуативность на уроке;
   — с какой целью, в каких случаях и какая наглядность применяется на уроке;
   — как учитель сочетает фронтальную и индивидуальную работу на уроке;
   — как учитываются возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся;
   — какие ошибки допущены учащимся на уроке и как учитель их исправляет;
   — как учитель адаптирует свою речь к уровню класса. Была ли речь экономной,
целенаправленной и правильной;
   — как развивается познавательная активность учащихся на уроке. Какой дополни-
тельный материал с целью расширения их кругозора применяется на уроке.
   Таким образом, сферами наблюдения во время урока со стороны студентов должны
быть: цель и ее осуществление, приемы и формы работы на уроке, поведение учителя,
воспитание в процессе обучения и т.д.
   Анализу упомянутых вопросов посвящается специальный семинар в конце третьей
или четвертой недели.

                   VI. Критерии оценки студенческих уроков.
   Анализировать и оценивать урок студента-практиканта целесообразно дифферен-
цированно по каждому из компонентов его деятельности как в период подготовки к
уроку, так и на самом уроке при реализации плана.

                         Оценке студенческих уроков подлежит:
   — качество подготовки к уроку, включая качество плана (конспекта);
   — владение и использование иностранного языка на уроке;
   — постановка и решение методических задач;
   — организационная деятельность студента на уроке.
   В предлагаемой таблице представлены более подробные критерии оценки студен-
ческих уроков (см. стр. 11).


                                           9

Страницы