Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета КГУ. Десятников Б.В. - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

6
— вести урок на иностранном языке, выбирая речевые формы, соответствующие
уровню языковой подготовки учащихся; составить речевую зарядку различной темати-
ческой направленности; продумать ситуацию для семантизации нового лексического и
грамматического материала; составить вступительное слово к теме или тексту и т.д.
Речевая адаптация в области неподготовленной речи:
— реагировать в доступной
для учащихся языковой форме на непредусмотренные
планом события на уроке; выразить похвалу или замечание учащимся по поводу их
ответов или поведения; исправлять ошибки учащихся; пользоваться русским языком
только в тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально.
Языковая адаптация (подготовленная) характеризуется таким умениями, как: объ-
яснять артикуляцию звуков иностранного языка; составить фонетическую зарядку для
коррекции произношения; использовать знания из области лексикологии, грамматики,
страноведения как дополнительный материал, способствующий повышению интереса к
языку, в доступной для учащихся форме.
Неподготовленная языковая адаптация предусматривает те же умения, но в случа-
ях, не предусмотренных планом урока.
III. Цели и содержание второй педпрактики.
Во время второй педпрактики студенты должны научиться решать целый ряд но-
вых методических задач, связанных со спецификой преподавания в старших классах.
Практиканты должны научиться:
— вводить новый лексический и грамматический материал, подлежащий рецептив-
ному усвоению, в соответствии с его лингвистическими особенностями и целями ус-
воения;
— подбирать лексические и грамматические упражнения для рецептивного усвое-
ния лексики и грамматики;
— выбрать цель обучения чтению, сообразуясь с характером текста и уровнем под-
готовленности класса;
— проводить элементы лексико-грамматического анализа текста;
— определить способы проверки понимания прочитанного в соответствии с целью
обучения чтению на данном конкретном уроке;
— обучать иноязычному говорению с учетом специфики продвинутого этапа обу-
чения и конкретных условий в классе; 
   — вести урок на иностранном языке, выбирая речевые формы, соответствующие
уровню языковой подготовки учащихся; составить речевую зарядку различной темати-
ческой направленности; продумать ситуацию для семантизации нового лексического и
грамматического материала; составить вступительное слово к теме или тексту и т.д.
   Речевая адаптация в области неподготовленной речи:
   — реагировать в доступной для учащихся языковой форме на непредусмотренные
планом события на уроке; выразить похвалу или замечание учащимся по поводу их
ответов или поведения; исправлять ошибки учащихся; пользоваться русским языком
только в тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально.
   Языковая адаптация (подготовленная) характеризуется таким умениями, как: объ-
яснять артикуляцию звуков иностранного языка; составить фонетическую зарядку для
коррекции произношения; использовать знания из области лексикологии, грамматики,
страноведения как дополнительный материал, способствующий повышению интереса к
языку, в доступной для учащихся форме.
   Неподготовленная языковая адаптация предусматривает те же умения, но в случа-
ях, не предусмотренных планом урока.

                 III. Цели и содержание второй педпрактики.
   Во время второй педпрактики студенты должны научиться решать целый ряд но-
вых методических задач, связанных со спецификой преподавания в старших классах.
Практиканты должны научиться:
   — вводить новый лексический и грамматический материал, подлежащий рецептив-
ному усвоению, в соответствии с его лингвистическими особенностями и целями ус-
воения;
   — подбирать лексические и грамматические упражнения для рецептивного усвое-
ния лексики и грамматики;
   — выбрать цель обучения чтению, сообразуясь с характером текста и уровнем под-
готовленности класса;
   — проводить элементы лексико-грамматического анализа текста;
   — определить способы проверки понимания прочитанного в соответствии с целью
обучения чтению на данном конкретном уроке;
   — обучать иноязычному говорению с учетом специфики продвинутого этапа обу-
чения и конкретных условий в классе;

                                           6

Страницы