Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 10 стр.

                                    10


III уровень – уровень знаний-умений. Ученик характеризуется степенью ов-
ладения процедурными знаниями по применению усвоенной информации
в знакомых учебных ситуациях в зависимости от полноты ориентировоч
ной основы действий по решению задач базового и повышенного уровня-
сложности.
IV уровень – уровень знаний-трансформаций. Ученик в состоянии вести
эвристическую учебно-математическую деятельность, проявляя способ-
ность гибко и самостоятельно комбинировать декларативные и процедур-
ные знания в незнакомых задачных ситуациях повышенного и высокого
уровня сложности, достигая в них субъективно или объективно нового ре-
зультата.
       В теории В.П. Беспалько нашла отражение гипотеза французского
психолога и педагога Ж. Пиаже о поэтапном формировании знаний и пре-
образовании их по шкале трудности в некоторую иерархию знаний - навы-
ков. При конструировании контрольно-измерительных материалов для
ЕГЭ авторы обычно включают в тест задания на проявление II, III и IV из
рассмотренных уровней. Их учет – одно из проявлений деятельностного
         3)
подхода в организации современной технологии итогового контроля
учащихся по математике.

      2.Теория моделирования и параметризации педагогических тестов
профессора Ю.М. Неймана (МГУГК) 4). Главная цель теории – математико-
статистически обосновать объективность в тестовом балле индивидуаль-
ного уровня подготовленности каждого выпускника. Эта объективность
может быть достигнута, по крайней мере, тремя путями: высоким качест-
вом КИМ-ов, составленных опытными педагогами –- профессионалами;
математически обоснованной методикой шкалирования, состоящей в при-
писывании уровню достижений учащихся (и, косвенно, преподавателей)
числовых значений, и наконец, компьютеризацией технологии статистиче-
ской обработки результатов ЕГЭ. Самым трудным моментом проф. Ю.М.
Нейман называет второй из перечисленных моментов. Не случайно он от-
мечает, что нужны серьезные усилия математиков, чтобы государственная
акция имела серьезное научное обоснование.
      В теории параметризации Ю.М. Нейман исходит из двух основных
посылок.
1)Результат тестирования по каждому заданию должен зависеть как от
уровня выполнения, так и от уровня его трудности.
3)
   Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельност-
ного подхода. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с.
4)
  Нейман Ю.М. Основные принципы выставления тестового балла по ре-
зультатам ЕГЭ 2002 года: http: //www.ege.ru/technology/ball_ege2003.html