Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 11 стр.

                                  11



2) При выставлении общего тестового балла выпускнику/абитуриенту не-
обходимо принимать в расчет число и трудность правильно и неправильно
выполненных им заданий.
      На сегодняшний день в методике шкалирования удалось обеспечить
два момента:
а) равенство тестовых баллов (по 100-балльной шкале) у экзаменующихся,
набравших один и тот же первичный (сырой) балл;
и б) монотонную упорядоченность в форме нелинейной модели зависимо-
сти тестового балла от первичного: большему первичному баллу соответ-
ствует больший тестовый балл.
      Какие нерешенные проблемы видит профессор Ю.М. Нейман? Назо-
вём их.
1. При выставлении тестового балла сегодня не указывается погрешность
выполненного педагогического измерения, например, в форме доверитель-
ного интервала, в котором находится истинное значение уровня предмет-
ной подготовленности экзаменующегося.
2. Такие свойства тестовых заданий, как их трудность, дифференцирующая
сила при разбиении испытуемых, заранее, до проведения ЕГЭ неизвестны.
3. Коротким (из 30 заданий), 4-часовым тестом на ЕГЭ по математике, не
удаётся одинаково надежно, приемлемо и корректно оценить учебные дос-
тижения выпускников разного уровня подготовленности, обучавшихся,
например, в школах коррекционного развития и в школах с математиче-
ским уклоном. Их тестовые баллы получаются с разными значениями до-
верительной вероятности. Исследование ЦТ показало, например, что для
обеспечения заданной доверительной вероятности p = 0,9 в любом диапа-
зоне шкалы измерений при известном заранее разбросе знаний (дисперсии)
в тесте должно быть около 180 заданий. Конечно, такой тест эргологиче-
ски невозможен хотя бы по санитарно-гигиеническим требованиям. К тому
же «сверхдлинный универсальный » тест для всех бессмысленен.
      Главный вывод профессора Ю.М. Неймана состоит в том, что необ-
ходимо переходить на многоэтапные процедуры тестирования с 5-го по 11-
ый класс (причём 5-6 раз в году). Только длительные лонгитюдные педаго-
гические наблюдения за учебными достижениями школьников могут быть
основой государственной акции по приему в вуз.

     Педагогический эксперимент по введению ЕГЭ по математике про-
должается и развивается в общенациональном масштабе. Частно - методи-
ческий аспект теории ЕГЭ по математике нами обзорно раскрыт в слдую-
щем параграфе.