Единый государственный экзамен как экспериментальная педагогическая технология. Донцов В.Н. - 9 стр.

                                    9


11. Трудность (реальная) тестового задания – это процент неправильных
ответов при его реальном выполнении во всей репрезентативной выборке
испытуемых и подсчитываемый после получения окончательной информа-
ции из генеральной совокупности «пилотных» школ, участвовавших в пе-
дагогическом эксперименте. Трудность i-ого тестового задания – его субъ-
ективная характеристика. Она может быть выражена в долях единицы как
                                                 n
относительная частота неправильных ответов: 0 ≤ i ≤1, где n – объем вы-
                                                  n
борки испытуемых, n i – абсолютная частота неправильных ответов на i –
тое задание теста. Авторы КИМ перед проведением ЕГЭ дополнительно
вводят гипотетический (ожидаемый) показатель планируемой трудности
заданий в каждом субтесте.
12. Сложность тестового задания – это число элементарных единиц знания,
объективно необходимых для его аргументированного выполнения. Часто
сложность задания оценивается экспертным методом, а согласованность
мнений экспертов обосновывается с помощью коэффициента конкордации
Кендэла.
13. Коэффициент обученности по предмету – это процент учащихся, вы-
полнивших учебный план на положительную отметку.
14. Коэффициент качества обучения предмету – это процент учащихся,
выполнивших учебный план на «хорошо» (4) или «отлично» (5).



                        1.2. Дидактическая теория
       Выделяются две основные теории, регулирующие исследователь-
скую деятельность авторов при экспериментальном проектировании ЕГЭ.
                                                2)
1. Уровневая теория обучения по В.П. Беспалько. С позиции этой теории в
процессе обучения математике можно выделить четыре принципиально
достижимых уровня усвоения одного и того же предметно - тематического
содержания.
 I уровень – уровень знаний-знакомств. Ученик в состоянии распознать, уз-
нать, различить объекты познания, совершая акты наглядно-образного или
наглядно-действенного мышления.
II уровень – уровень знаний-копий. Ученик в состоянии словесно, деклара-
тивно воспроизвести учебно-научную информацию об объекте усвоения на
уровне памяти или понимания, проявляя диапазон и качество своего вер-
бального интеллекта и репродуктивной учебно-математической деятельно-
сти при решении некоторых задач базового уровня программы.

2)
 Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. –
М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.