Разработка и методические рекомендации по применению автоматизированной обучающей системы (АОС) по начертательной геометрии в учебном процессе. Доржиев Ц.Ц. - 12 стр.

       1. Методы искусственного интеллекта. Их отличие от других методов
заключается в том, что они не «вписывают» новые технологии в учебный процесс, а
развивают принципиально новые методы образования. Наиболее разработаны два метода:
фальсификации и прецедентов. Фальсификация как научная процедура, устанавливающая
ложность гипотезы или теории в результате экспериментальной или теоретической
проверки, переносится из сферы науки в сферу образования. Метод прецедента заключается
в следующем:
       - студенту предоставляется проблема для решения;
       - студент выдвигает гипотезы о возможном решении этой проблемы;
       - обучающая система предоставляет прецеденты, которые могут помочь студенту
оценить свои гипотезы;
       - студент определяет, какие черты прецедента имеют отношение к изучаемой
проблеме и, соответственно, уточняет или пересматривает свои гипотетические решения
проблемы.
       4. Компьютерное моделирование. Замена реальной системы ее математическим
образом и его реализация на ЭВМ открывают широкие возможности перед исследователем.
Вместо дорогостоящего эксперимента в ограниченном диапазоне изменения параметров
можно изучать практически любое явление при любых изменениях его характеристик.
Эффективность внедрения этого метода в педагогическую практику очевидна и этот метод
давно и широко применяется. Современный уровень развития этого метода характеризуется
работой над проектами по созданию эффективных средств поддержки авторских разработок
моделирующих программ.
       5.     Обучение посредством телеконференций. В основе этого метода лежит
принцип дискуссионного сравнения различных точек зрения. В процессе реализации этого
метода накапливается «база знаний», которая может использоваться в учебном процессе.

      1.3. Основные требования к электронным средствам обучения

       Электронные обучающие системы только тогда максимально эффективны, когда они
поддерживают все этапы дидактического цикла: постановку познавательной задачи,
предъявление содержания учебного материала, применение первично полученных знаний
(организация деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой
происходит формирование научных знаний), получение обратной связи (контроль деятельности
студентов), подготовку к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для
самообразования, для чтения дополнительной литературы).
       Электронные средства обучения должны обеспечивать методически правильную
подготовку и выдачу обучаемому учебного материала, активизируя познавательную
деятельность обучаемого, и решать задачу управления познавательной деятельностью
обучаемых.
       АОС, рассматриваемая как система управления познавательной деятельностью
обучаемого, во-первых, - она должна удовлетворять основным требованиям традиционной
дидактики (В.Н. Агеев):
       1)     содержать все методические материалы, необходимые для изучения конкретного
курса, обеспечивая методические требования, предъявляемые к процессу обучения;
       2)     реализовывать различные виды учебной работы (обучение с текущим контролем,
самообучение, самоконтроль, информационно-справочное обслуживание, оказание помощи);
       3)     в ходе контроля знаний выдавать диагностические сообщения об ошибочных
действиях обучаемого;
       4)     обеспечивать в процессе обучения и контроля хранение и выдачу статистических
данных о его ходе относительно каждого обучаемого.
       Во-вторых, как средство продуктивного обучения АОС должна создавать такую
проблемную ситуацию и «погружать» обучаемого в такую информационную среду, которая: а)

                                            12