Разработка и методические рекомендации по применению автоматизированной обучающей системы (АОС) по начертательной геометрии в учебном процессе. Доржиев Ц.Ц. - 19 стр.

  2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОДСИСТЕМ АОС

                          2.1. Основы проектирования АОС

       Основными в АОС являются ППС, при разработке и составлении которых, мы
учитываем принципы "экономия содержания" и "закон необходимости и разнообразия".
Известны три стадии разработки ППС [56]:
       1) эмпирическая - на основе опыта и интуиции автора (обычно идет от учебного
предмета к обучающим воздействиям и завершается программной реализацией);
       2)    теоретическая      -      когда     учебно-методическая     документация
приобретает психолого-педагогическое обоснование и определенность, осуществляется от
проектирования образовательного процесса, рассматриваемого в единстве учебной и
обучающей деятельности, к технологии и методике обучения и лишь затем осуществляется
машинная реализация. Обучение при теоретическом подходе рассматривается как
управление учебной деятельностью.
       3)    использование    в   учебном    процессе    средств,  идей   и    методов
компьютеризации. Этот этап отличается постоянной оптимизацией в выборе и применении
средств обучения, в том числе и вычислительной техники.
       Структура АОС представляет собой модель учебного процесса. Существенным в
организации учебного процесса является моделирование его содержания, распределение
изучаемого материала по времени. Структура содержания изучаемого материала составляет
теоретическую основу, вокруг которой концентрируются основные правила и свойства,
имеющие практическое применение.
       Мы, в нашей работе будем следовать теоретическому подходу с использованием
средств, идей и методов компьютеризации, не исключая эмпирический путь проектирования
АОС.
       Проектирование обучающих программ – это многоуровневый процесс, в котором Е.И.
Машбиц выделяет четыре уровня: концептуальный, технологический, операциональный и
уровень реализации.
       На концептуальном уровне определяются ближайшие и отдаленные цели учебной
деятельности:
       •     задаются модели обучающей и учебной деятельности;
       •     описываются психологические механизмы и принципы обучения в виде
конкретных предписаний;
       •     определяются виды познавательной активности обучаемых;
       •     описываются основные компоненты учебной деятельности и уровень их
сформированности;
       •     определяются способы управления, вид обратной связи, степень
самостоятельности обучаемых, меры помощи.
       На технологическом уровне описывается проект обучающей программы в виде
конкретных предписаний по управлению учебной деятельностью.
       На операциональном уровне определяется степень индивидуализации обучения, тип
компьютерного диалога и т. д.
       На уровне реализации создается алгоритм обучающих воздействий, представленной в
виде сценария.
       Предлагаемая технология разработки педагогических программных средств является
развитием положений, изложенных в работах Л.В. Зайцевой, Л.П. Новицкого, В.А.
Грибковой, а также отражает личный опыт работы автора в этом направлений. Известны
основные этапы разработки ППС:

                                          19