Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 21 стр.

исследователи пришли к выводу, что многие ученики не готовы к вы-       лей образования и анализ путей их реализации остаётся скорее на ста-
полнению практических заданий, требующих самостоятельного выбора        дии постановки проблемы и определения задач. Это обусловлено не
условий для проведения эксперимента из предложенных вариантов, со-      только отсутствием социальной востребованности данной проблемати-
отнесения результатов таблицы с одной из предложенных задач, не спо-    ки в условиях преобладания знаниевых, нормативно-репрессивных мо-
собны к мысленному экспериментированию. Это свидетельствует о           делей образования, но и многолетней изолированностью нашей теоре-
формальности в усвоении знаний, недостаточной готовности самостоя-      тической мысли в сферах философии, социологии и технологии образо-
тельно использовать их в соответствии с международными стандартами.     вания от зарубежных исследований.
      Таким образом, отечественные исследования подтвердили ре-               Так, в Европе и Северной Америке философия образования как от-
зультаты работы международной группы экспертов (см.: Сравнительная      носительно самостоятельная отрасль философского знания активно раз-
оценка естественно-математической подготовки школьников. – М.:          вивается, начиная с 1960-х годов. В нашей стране сколько-нибудь серьёз-
АПН СССР, 1992. – С. 134–135). Необходимо обратить внимание на то,      ные исследования по этой проблематике появляются только в начале
что эти выводы касаются традиционно «выигрышной» для нас части          1990-х годов. В качестве самостоятельной науки социология образования
общеобразовательной программы и не могут быть «оправданы» процес-       в нашей стране, накапливая эмпирический материал, не имеет пока фун-
сами, привнесенными в систему образования рыночными механизмами.        даментальных исследований по его теоретическому осмыслению. Многие
      Отечественная система образования имеет достаточно большой        представители теоретической педагогики и её прикладных отраслей гово-
потенциал, способный стать основой реальных преобразований. Про-        рят о кризисе педагогической науки, её многолетней «самодостаточно-
фессиональная добросовестность, энтузиазм, подвижничество значи-        сти», безмодельности, декларативном характере. Да и само отношение к
тельной части российских педагогов не ушли в прошлое. Но эти качест-    педагогике как к науке сегодня имеет двойственный характер.
ва становятся основой компетентности только при развитой системе              Привычному для западной традиции пониманию педагогики как
непрерывного педагогического образования.                               сферы прикладного знания, реализующего в образовательных технологиях
      Отмеченные проблемы и трудности реформирования системы об-        и методиках обучения достижения социально-гуманитарных и естествен-
разования в России приводят к выводу: в основе изменения образова-      но-математических наук, противостоит отечественное деление педагогики
тельной системы должна лежать определённая последовательность со-       на собственно науку (теоретическое знание) и уровень методических раз-
гласованных действий по формированию образования нового типа. Это       работок, чаще всего рассматривающийся как нечто второстепенное.
и переводит проблему смены целей, форм и методов образования в про-           Таким образом, вести серьёзный разговор о ценностных ориента-
блему социальных технологий его реформирования.                         циях, новом содержании, новых методиках и технологиях образования
      Теоретико-методологическим основанием анализа таких техноло-      можно лишь на основе его философского анализа как механизма транс-
гий является философский анализ образования как социокультурного яв-    ляции, воспроизводства и порождения культуры. Это и привело к вклю-
ления и философско-социологический анализ форм образовательной дея-     чению с 1995 года проблем философии образования в федеральный
тельности. Философское осмысление образования не как системы подго-     стандарт высшего педагогического образования. Но ориентация в них
товки «наборщиков готового смысла», а как формы культурного бытия       требует достаточно развитой философской культуры.
личности, способа самоосуществления личности в культуре содержится в          Образование к ХХ веку всё больше испытывает на себе противо-
концепциях М. Бахтина, Ю. Лотмана, М. Мамардашвили, Э. Соловьёва,       речия, проистекающие из обусловленности научного знания культур-
В. Зинченко, В. Библера. Задачи ценностного проектирования и органи-    ным контекстом XVII века – периода рождения современного естество-
зационного моделирования системы образования XXI века ставятся          знания. Апология детерминизма «отнесла» науку в разряд идеологии,
в работах А.Г. Асмолова, В.Н. Сагатовского, Н.С. Розова, В.М. Розина,   поставив её в критическую ситуацию – сужения мировоззренческого
А.Н. Ростовцева, Н.Н. Пахомова, В.И. Купцова, Ю.В. Тупталова,           горизонта используемых её смыслов.
Н.А. Люрья, Ю.С. Воронкова, В.Л. Кошелевой, Н.Г. Щедровицкого и др.           Произошёл разрыв единого поля культуры, целостности мира. Поя-
Но, несмотря на множество публикаций по проблемам образования,          вились принципиально разные модели истолкования действительности:
появившихся в последние годы, теоретическая разработка новых моде-      интеллектуально-сциентистская (научная), утверждающая, что мир есть
                                 41                                                                       42