Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 25 стр.

и «новаторами», бесконечными колебаниями от крайнего индивидуа-        он не раскрывает перед слушателями глубин своего знания? Почему
лизма до бесформенного и нетворческого биологизма, могла казаться      только «под занавес» он иногда позволяет себе нечто продекламировать
революционной наукой, потому что выступала под знаменем борьбы с       о целях и условиях, почему в самом изложении этих целей не видишь и
казённой школьной муштровкой и официальным ханжеством. Но для          не чувствуешь? И, наконец, до каких же пор такой теоретик будет отде-
чуткого уха уже и тогда были основания весьма подозрительно встре-     лываться общеизвестным утверждением, что наше воспитание должно
тить эту «науку», лишённую прежде всего настоящего научного базиса.    быть коммунистическим?
Уже и тогда можно было видеть в ней очень сомнительные склонности            Когда я в своей книге «Педагогическая поэма» протестовал про-
к биологическим экскурсам, в сущности своей представляющие явную       тив слабости педагогической науки, меня на всех перекрёстках обвиня-
попытку ревизии марксистского представления о человеке.                ли в неуважении к теории, в кустарщине, в отрицании науки, в пренеб-
      Биологические тенденции экспериментальной педагогики и по-       режении к культурному наследству. Но вот передо мной специальный
том педологии отталкивают каждого учителя-марксиста. И напрасно        доклад о методах воспитания, предложенный на специальном научном
думают, что наше учительство заморочено педологией. Если кто и за-     совещании. В докладе не упоминается ни одно учёное имя, нет ссылки
морочен, то не учительство.                                            ни на одно научное положение, нет попытки применить какую-либо
      Выполнить призыв партии – «восстановить в правах педагогику и    научную логику. Доклад в сущности представляет собой обыкновенное
педагогов» – мы способны только при одном условии: решительно по-      домашнее рассуждение, средний навар из житейской мудрости и благих
рвав с безразличным отношением к нашим государственным и общест-       пожеланий. Только в некоторых местах в нём проглядывают уши из-
венным политическим целям.                                             вестного немецкого педагога Гербарта, который, между прочим, почи-
      На Всероссийском совещании по педагогическим наукам в апреле     тался и царской официальной педагогикой как автор так называемого
1937 г. был поставлен специальный доклад: «Методические принципы       воспитывающего обучения.
воспитательной работы». Что в этом докладе сказано о целях воспита-          В начале вышеприведённого доклада говорится, что, несмотря на
ния, каким образом из этих целей вытекает метод?                       улучшение, у нас имеются и недостатки. Недостатки следующие:
      Доклад имеет такой вид, как будто цели воспитания автору и             а) нет надёжной системы и последовательности в организации
слушателям давно хорошо известны, нужно говорить только о методах,     воспитательной работы педагога;
о средствах их достижения. Только для торжественного финала, отде-           б) воспитательная работа протекает от случая к случаю, главным
лённого от остального изложения некоторой чёрточкой, докладчик воз-    образом, в связи с отдельными проступками учащихся;
глашает:                                                                     в) в организации воспитательной работы наблюдается разрыв
      «В основе их (принципов) лежит принцип коммунистической на-      воспитания;
правленности, который является общим руководящим диалектическим              г) наблюдается разрыв воспитания, обучения и руководства детьми;
принципом воспитания, поскольку он определяет и содержание, и мето-          д) наблюдаются случаи нечуткого подхода.
ды, и организацию всей воспитательной работы».                               Эти, скромно выражаясь, недостатки приобретают весьма выра-
      И в самом конце:                                                 зительный вид, если мы к ним прибавим ещё один: неясность вопроса, в
      «Принцип этот требует от педагога партийности, в работе, поли-   каком направлении, к каким целям «протекает» эта воспитательная ра-
тической бдительности, глубокого понимания целей, средств и условий    бота, не имеющая системы и последовательности, живущая от случая к
воспитания».                                                           случаю, украшенная разными «разрывами» и «нечуткими подходами».
      Такие именно финалы и раньше наблюдались в педагогических              Автор признаёт, что «воспитательная работа носит по существу
писаниях. От педагога всегда требовалось высокое совершенство, все-    характер оберегающего воздействия и сводится к борьбе с отрицатель-
гда теоретик любил сказать два слова: «педагог должен». А в чём за-    ными проявлениями в поведении учащихся, т. е. на практике осуществ-
ключается долг самого теоретика, имеется ли у него самого «глубокое    ляется один из тезисов мелкобуржуазной теории свободного воспита-
понимание целей, средств и условий»? Может быть, и имеется, но по-     ния». «…Воспитательное воздействие педагогов начинается в таких
чему в таком случае теоретик держит свои богатства в секрете, почему   случаях лишь после того, как ученики совершили проступок».
                                49                                                                      50