Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 38 стр.

ся телесно закодированной в нервной системе, в сложнейших нейроди-                                   Семинар 7
намических стереотипах и «церебральных механизмах» схемой внешне-
го действия материального человеческого организма, единичного тела         Средства и методы педагогического воздействия на личность
человека. И никакого «идеального» внутри этого тела, как ни старай-
тесь, вы не обнаружите. Форма же вещи, созданная человеком, изъятая   1.   Убеждение.
из процесса общественной жизнедеятельности, из процесса обмена ве-    2.   Упражнение и приучение.
ществ между человеком и природой, опять-таки окажется просто мате-    3.   Обучение.
риальной формой вещи, физической формой внешнего тела, и ничем        4.   Методы стимулирования.
более. Так, слово, изъятое из организма человеческого общежития, и
есть не более как акустический или оптический факт. «Само по себе»                                  Литература
оно так же мало «идеально», как и мозг человека.                      1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. – С. 105–
       И только во взаимно-встречном движении двух противополож-         113; 116–118; 119–121.
ных «метаморфоз», формы деятельности и формы вещи, в их диалекти-     2. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Про-
чески противоречивом взаимопревращении «идеальное» и существует.         свещение, 1974. – С. 70–130; 138–188.
       Поэтому-то с проблемой идеальности вещей и смог справиться     3. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. – М.:
только материализм диалектический (Э.В. Ильенков. Философия и куль-      Просвещение, 1967.
тура. – М.: Политиздат, 1991. – С. 204–212; 266–270).                 4. Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. – М.: Педа-
                                                                         гогика, 1971.
                                                                      5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвеще-
                                                                         ние, 1982. – С. 181–214.
                                                                      6. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – С. 399–402.
                                                                      7. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.
                                                                      8. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
                                                                      9. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Со-
                                                                         чинения. Т. 5. – М., 1958.
                                                                      10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
                                                                          М., 1972
                                                                      11. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М., 1971.
                                                                      12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 324–329;
                                                                          С. 334–338.

                                                                                           Вопросы для самопроверки
                                                                            1. В чём сходство и различие упражнения и приучения?
                                                                            2. Какие типы упражнений ты знаешь?
                                                                            3. В каких случаях применяются специальные упражнения?
                                                                            4. Какие упражнения называются режимными?
                                                                            5. Какие цели реализует метод упражнения?
                                                                            6. Почему упражнения нельзя считать простым повторением?
                                                                            7. Дай определение понятиям «метод» и «приём» педагогическо-
                                                                      го воздействия.
                                75                                                                      76