Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 41 стр.

сложившиеся ценностные ориентации, высокий эмоциональный потен-         дуальность. Установлению демократического стиля способствует ини-
циал и большие запасы нервной энергии.                                  циирование вопросов студентов, а также внеучебное общение.
      В отношении преподавателя к студентам, в его управлении кол-            В случае либерального стиля характер общения в основном зави-
лективом студентов различают авторитарный, демократический и либе-      сит от студентов (положительное здесь – в учёте поведения студентов,
ральный стили общения. Авторитарный характеризуется жёсткостью, в       отрицательное – в отказе от воздействия на это поведение). Цели тут
нём доминирует требовательность к студенту (его реальные возможно-      расплывчаты, преподаватель подстраивается под студентов (так «легче
сти на заднем плане). Демократический предполагает участие студента в   жить»): «Они же не маленькие!». Либеральный преподаватель даёт сту-
обсуждении задач, стоящих перед группой; требовательность сочетается    дентам краткие (как правило, формальные) характеристики. Он мало
с убеждением. При либеральном преподаватель ограничивается убежде-      вмешивается во внутреннюю жизнь студенческой группы, это «не его
нием (должной требовательности нет), это стиль «невмешательства».       дело»; фактически мы имеет дело с попытками полностью снять с себя
      Видимо, более всего близок к оптимальному демократический         ответственность за успехи или провалы студентов.
стиль: здесь больше удовлетворённости процессом и результатами тру-           В целом можно сказать, что для преподавателя авторитарного
да, сильнее творческое начало, выше результативность. В коллективах с   стиля его реноме, авторитет – выше дела (имеется в виду раскрытие
таким стилем управления теснее взаимные контакты студентов, ярче        личности и подготовка специалиста), у демократического доминирует
радость за успехи товарищей, ответственность за общее дело, взаимный    дело, преподаватель либерального стиля не озабочен ни своим реноме,
самоконтроль. В коллективах, управляемых авторитарно, чаще склады-      ни делом (часто у него есть другое дело, важное для него самого).
ваются враждебные отношения, соревновательность порой переходит в             Разумеется, рассматриваемые стили общения крайне редко встре-
конкуренцию, отмечается нежелание работать при ослаблении контро-       чаются в чистом виде.
ля. При либеральном стиле руководства позволяются безразличие к де-           Бывает, что уровень развития коллектива (группы) достаточно вы-
лам других, а подчас – безответственное отношение к делу; в опреде-     сок, каждый его член способен к самоуправлению. Тогда наиболее эф-
лённом плане – это самый плохой стиль.                                  фективен демократический стиль с элементами либерального. Но если
      Авторитарный преподаватель работает в расчёте на «усреднённо-     студенческий коллектив развит слабо, то ближе к оптимуму будет демо-
го» студента, не считая нужным учитывать его индивидуальные осо-        кратический стиль с элементами авторитарного – по крайней мере, пока
бенности. Дисциплинарное воздействие на студентов здесь доминирует.     не произойдёт становления и стабилизации коллектива. Конечно, стиль
Отклонение от «среднего» поведения воспринимается жёстко: активный      общения должен изменяться в зависимости от конкретной ситуации.
студент – «бунтарь», неактивный – «лентяй». У такого преподавателя –          Укрепление неформальных элементов общения во многом зави-
априори негативные установки. Его оценки студентов крайне субъек-       сит от естественности и непринужденности отношений преподавателя
тивны и полярны. Общение со студентами – сугубо формальное; бес-        со студентами; в свою очередь, эти качества в значительной мере опре-
пристрастность переходит в бесстрастность. Преподаватель легко идёт     деляются характером преподавателя, его психологическими особенно-
на характеристику студенческой группы в целом. Заметим (в порядке       стями (экстраверту, например, легче добиться непринужденности, чем
объяснения, но не оправдания), что причиной авторитарных действий       интроверту) и, разумеется, особенностями студентов в группе и сло-
преподавателя может оказаться и сочетание слабого контингента сту-      жившимся в ней настроем.
дентов с желанием преподавателя дать им побольше знаний.                      Важной предпосылкой естественности является внутренняя целе-
      Преподаватель демократического стиля стремится учесть инди-       вая установка преподавателя, опирающаяся на заинтересованность в
видуальные особенности студентов. Организующее воздействие на сту-      успехах студентов, стремление помочь им. Многие моменты, мешаю-
дентов преобладает над дисциплинарным. В оценках студентов здесь        щие непринуждённому общению, воспринимаются преподавателем
больше разнообразия (потому и объективности), в контактах – инициа-     (студентами – тоже) как мелочи, пустяки, не стоящие внимания в срав-
тивы, стремления уйти от чисто формального общения к личностному.       нении с главным – движением к общей цели. Бывает и так, что препода-
Характеризовать студенческую группу в целом такой преподаватель,        ватель (по тем же причинам) постоянно ищет и легче находит, как обой-
как правило, отказывается, поскольку видит в каждом студенте индиви-    ти рифы, нарушающие органичность общения.
                                 81                                                                      82