Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 43 стр.

подтверждается. И не случайно студенты с невысокими экзаменацион-                Бывает ли, что преподаватель испытывает радость, торжество от
ными оценками, полученными на младших курсах, нередко скрепляют           того, что он «поймал» студента со шпаргалкой, что смог «засыпать» его
первые страницы зачётной книжки: пусть экзаменатор туда не смотрит, а     на экзамене? Я лично не встречал таких преподавателей, хотя студенты
то поставит очередную «тройку» (отличники никогда этого не делают:        настаивают, что это, в общем-то, не редкость. Блестящий педагог про-
пусть экзаменатор видит сплошной строй «пятёрок»).                        фессор Н.И. Гальперин как-то сказал, что такого рода преподаватели
       В ходе установления и поддержания контакта со студентом необ-      «не представляют социального интереса, только клинический».
ходима способность по некоторым внешним проявлениям (мимика, речь                Преподавателю повседневно и постоянно требуется вступать в
и др.) правильно судить о студентах, их отношениях между собой, об их     контакт со студентом (студентами). Его удел в этом плане – непрерыв-
готовности к ответу. Здесь преподавателю необходимо «читать» по ли-       ная адаптация и переадаптация к отдельным студентам, студенческим
цу, глазам, позе, тем более – по характеру речи, переходя таким спосо-    коллективам, изменяющейся учебной обстановке.
бом от внешних проявлений к моделированию внутреннего состояния                  Очень действенным фактором общения (способом контакта) яв-
студента, его характера. Очень важно при этом не зациклиться на этих      ляется юмор. Надо только всегда помнить, что юмор – чрезвычайно
внешних проявлениях; ошибочны, например, стереотипы: «Умные те,           мощное и острое оружие; им легко ранить, и потому использовать его
кто всё делают аккуратно» (совсем не обязательно!) или «Если студент      нужно крайне осмотрительно.
знает, то ему незачем волноваться на экзамене» (ещё как волнуется!)              Шутка, ирония, направленная преподавателем на самого себя, не-
       Существенную информацию о характере и состоянии человека           сомненно, улучшает контакт со студентами. При возникновении ситуа-
несут его речь (интонация, тембр, темп, необычные её отклонения); ми-     ции, когда преподаватель попадает в смешное положение, наилучший
мика (страх, радость, удивление, гнев и др.); вегетативные реакции (по-   выход – посмеяться вместе со студентами, наихудший – проявить недо-
бледнение, покраснение, смена ритма дыхания, изменения в походке).        вольство, тем более гнев. Юмор, ирония, остроумное высказывание по
Здесь у разных лиц много общего, хотя одна и та же реакция может вы-      отношению к нейтральному объекту также дают положительный эффект.
ражаться достаточно широким спектром внешних проявлений, а одно и                Если преподаватель иронически высказывается одновременно по
то же проявление может отвечать различным переживаниям.
                                                                          отношению к коллективу студентов и самому себе, это, как правило, не
       Психологи установили, что в умении анализировать состояние сту-
                                                                          вызывает отрицательной реакции студентов: им предлагают посмеяться
дента женщины-преподаватели наблюдательнее мужчин, но они больше
                                                                          над какими-то моментами совместной деятельности. Ирония только по
внимания обращают на частности; гуманитарии более наблюдательны,
                                                                          отношению к коллективу студентов допустима при условиях, если она
нежели преподаватели точных (естественных, инженерных) наук.
                                                                          направлена на оценку деятельности студентов, но не их личностных
       Что касается молодых преподавателей, то они нередко точнее су-
дят о студентах и их взаимоотношениях, чем преподаватели с большим        качеств или же, если между преподавателем и студентами установились
опытом работы (опыт создаёт стереотипы, да и временная дистанция          достаточно доверительные отношения, и студенты убеждены в том, что
играет свою роль).                                                        преподаватель заинтересован в их успехах.
       Установлению доброжелательных отношений содействует эмпа-                 Помню, как на лекции по политэкономии доцент задал нам какой-
тия (сопереживание). Речь идёт о человеческом участии, взаимопони-        то вопрос (он, кстати, вёл нашу студенческую группу, и отношения бы-
мании, способности не только рационально знать, понимать и учиты-         ли вполне доверительные). Я «рискнул» и ответил. Он похвалил меня
вать действующие на партнёра обстоятельства, но и сочувствовать ему,      «Правильно! Ещё до Вас это сформулировал К. Маркс!». Похвала вы-
разделять его радости и огорчения, быть обеспокоенным его проблема-       звала общий смех студентов, смеялся и я: мне совсем не было обидно за
ми. Эмпатия воспитывается окружением, обстановкой, семьёй; без неё        эту «подначку».
нет искренности. По большому счёту, человеку без эмпатии работать в              И, конечно же, преподаватель должен адекватно воспринимать
качестве преподавателя нельзя.                                            остроумное высказывание студента, демонстрируя своё чувство юмора
       В подтверждение роли эмпатии: по нашим наблюдениям, студен-        – это делает контакт менее формальным.
ты больше всего ценят в лекторе: 1) заинтересованность в успехах сту-            Студенты хорошо воспринимают и прочно запоминают информа-
дентов; 2) педагогическое мастерство; 3) эрудицию, знание предмета.       цию, поданную в афористическом плане («смысловые гвозди»). Можно
                                   85                                                                      86