Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. Дубенский Ю.П. - 44 стр.

долго втолковывать студенту необходимость разработки безотходных          лых («заслуженных»), обременённых стереотипами, утративших под-
технологий и использования получающихся примесей, а можно – ясно и        вижность мысли и опасающихся утратить ещё и авторитет.
коротко: «Нет такого понятия "примесь": примесь – это вещество не на             В процессе учёбы необходимо создание и поддержание эмоцио-
месте!» Ещё сильнее врезаются в память тезисы, поданные в парадок-        нального настроя. Ныне с падением престижа инженерных и ряда дру-
сальной форме. Можно «уговаривать» студента, что экологические ас-        гих профессий резко понизилась мотивация учебной деятельности сту-
пекты технологии – дело технолога, так как именно он, а не экологи,       дента, его эмоциональный настрой на учебу. Чтобы в этих условиях до-
владеет методами охраны природы; а можно так: «Охрана окружающей          биться успеха, необходимо усилить эмоциональную отдачу преподава-
среды – слишком серьёзное дело, чтобы доверять его специалистам по        теля, сообразуясь со своего рода «Законом сохранения эмоций». Из-
охране окружающей среды».                                                 вестный психолог В. Леви писал: «Нужно не подгонять на вершину зна-
      Весьма эффективным приёмом является объяснение от противного,       ний, не затаскивать на неё, а увлекать, поскольку увлечённые поднима-
а в отдельных случаях – даже подталкивание студентов к ошибочному         ются сами». Преподаватель должен постоянно искать мотивирующие
решению задачи с последующим выявлением и анализом ошибки. Полез-         формы занятий и способы подачи знания.
но предлагать вниманию студентов задачи переопределённые (с излиш-               Разумеется, нам небезразличен характер мотивов; интерес к позна-
ними данными, чтобы они сами отобрали нужные для решения) и недо-         нию важнее интереса к оценке, долговременная мотивация (подготовка к
определённые (чтобы они запросили и нашли недостающие сведения).          работе после вуза) предпочтительнее сиюминутной (подготовка к зав-
      Преподаватель обязан быть весьма терпеливым в объяснении и на       трашнему коллоквиуму). Вот почему, скажем, организацию в институте
различных стадиях контроля, при ожидании ответа студента: ведь            предметных олимпиад на психологических (интерес к знаниям) и мо-
встречаются не только студенты с быстрой реакцией на вопрос, но и         ральных (победа в олимпиаде, грамота и т. п.) мотивах я бы поставил го-
«медлители», и они совсем не хуже. Требование немедленного ответа (в      раздо выше, чем на меркантильном интересе (снятие какого-либо плано-
частности, на экзамене) – ошибка.                                         вого задания, автоматическое получение зачёта или «экзамен-автомат»).
      Профессиональный педагог всегда должен быть немножко актё-                 Преподаватель должен стремиться интенсифицировать производ-
ром, и лучше всего, если он играет самого себя. Помню, выполняя кур-      ственное общение студентов, их учебное взаимодействие: оно (в обще-
совой проект по курсу процессов и аппаратов химической технологии, я      житии и дома, в библиотеке, в лаборатории, на расчётных упражнениях
пошёл на конструктивный вариант, противоречащий ГОСТу. Это вы-            и семинарах, даже на лекции) значительно продолжительнее и часто
звало возражение консультанта, и он посоветовал мне обратиться к за-      действеннее, чем взаимодействие студента с преподавателем.
ведующему кафедрой. Профессор, авторитет которого был для нас не-                Нередко ставят в пример преподавателя, которому удаётся в кон-
пререкаем, одобрил мои действия. А на мой вопрос: «А как же с             такте со студентами избегать конфликтов. Это правильно, когда речь
ГОСТами?» – он ответил: «Эти ГОСТы делались по моим чертежам; я           идёт о конфликте чисто личностного характера; но применительно к
теперь так не делаю». Допускаю, что он немножко «сыграл», подчерк-        учебно-производственным конфликтам (и не только преподавателя со
нув свою монументальность в инженерном деле. Но какое впечатление         студентом, но и между студентами) – неверно. Бесконфликтность в этом
это произвело на меня и на моих товарищей, когда я рассказал им об        плане – часто признак безразличия, отсутствия требовательности к сту-
этом разговоре!                                                           дентам и к своей работе; если хотите, это «конфликт наоборот», чаще
      Что делать, если преподаватель не знает, как ответить на вопрос     всего присущий преподавателям либерального стиля.
студента? Эта коллизия не должна принимать драматического оттенка,               Мы начинали с констатации того, что у преподавателя две про-
так как выход чрезвычайно прост: надо ответить – «Я не знаю ответа на     фессии: предметника и педагога. Пробелы в любой из них приводят к
Ваш вопрос, я подумаю, проконсультируюсь у коллег, просмотрю лите-        снижению эффективности обучения-учения. Отсюда необходимость
ратуру». И надо порадоваться за студента, что у того возник столь труд-   постоянного анализа того, что делается и сделано не только в предмет-
ный вопрос. Между прочим, «заковыристые» вопросы страшат чаще             ном, но и в психологическом плане. Преподаватель постоянно вынуж-
всего молодых преподавателей (для них такие вопросы могут быть час-       ден решать ситуационные кроссворды, он то и дело должен (избира-
тыми, а это вызывает известный дискомфорт), а также некоторых пожи-       тельно – к каждому студенту, мало того – к изменяющейся ситуации)
                                  87                                                                        88